职高学生历史教育的公民教育价值取向.docVIP

职高学生历史教育的公民教育价值取向 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-034-02 　　一、职高历史教育的困惑 　　就目前职高生源构成情况来看，相当部分学生是应试教育下生成的边缘产品，部分学生不仅在科学知识的教学中位居劣势，而且行为习惯的养成缺失，特别是公民礼仪观念淡薄。主要表现为：自私，做事先替自己打算，贪图小利；缺乏爱心，漠视他人的不幸，不乐意给有困难的同学提供帮助。或者以大欺小、以强欺弱；不懂得尊重他人，随心所欲，一副“小混混”嘴脸；有的不孝敬父母长辈，唯我独尊，为所欲为；不讲诚信，制造借口骗取家长的钱到外面消遣，犯了错误又不勇于承认……凡此种种现象，不能不引起我们教师的深思，学校公民教育的缺失及方法的不当是其重要原因。 　　作为公民教育重要平台的历史教学现状令人堪忧，对职高学生历史教学目标的设置，存在着普高化的倾向、思路和情结，用精英教育的理念去实施大众化的教育。再加上职高学生学科学习能力的相对弱势，只能识记部分现成的结论，历史教育没有很好地指导学生行事做人，没有重视培养学生自觉抵御歪风邪气的能力。历史是一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。我们的历史要讲求知识传授与素质培养的并重，让学生通过对历史知识的掌握吸收，激发智慧，不断鞭策激励自我，历史教师应充分重视历史学科本身对学生成长发展所具有的价值功效，而其中在对学生内在修养的培养中的重要作用尤为不能忽视，让其能受用终生，这是职高历史教育的根本之所在。 　　二、职高历史教育的设计 　　（一）目标设置上 　　开展公民教育的“四维度”设计：一是个人维度，即促进和提高公民伦理的个人能力；二是社会维度，即强调在不同文化背景中，人与人之间的相互理解与合作，共同处理公共事务的能力；三是空间维度，即公民在全球化的背景中，合理地解决民族、国家和世界问题的能力；四是时间维度，即公民能够把历史传统与未来的发展结合起来，解决当前面临的公民问题。 　　根据职业高中实际，有所为也有所不为，不贪多求全，实事求是设计职高历史教育开拓公民教育功能的策略并赋诸实践，开启思路，使历史教育中的公民教育有章可寻，能提供有效的方法和教案、学案等的借鉴，使公民教育真正为职高学生的成长服务，培养见多识广且积极主动的公民，主动地思考自己的权利、责任，以及在公民社会中应该做出何种贡献。 　　（二）层次设计上 　　1.个体公民意识教育的设计，如以“讲述老百姓自己的故事”为内容、形式的教育，“头脑清晰、心地善良、心灵宁静”就是好的人生状态的个人维度设计。2.社会公民意识教育的设计，如中国公民的民族认同感、社会责任感、民主化意识的教育设计。3.国际公民意识教育的设计，如对世界整体性的认识、正确的世界意识的教育设计，培养世界意识和全球眼光。 　　（三）方法设计上 　　1.观念转变。教师要从职高学生实际出发，不以系统传授知识为目的，实践公民教育的价值取向。2.教材开掘。3.教师教法。如情境创设法、以身作则原则、渗透法的设计等。4.学生学法。如增强自我意识的方法设计、主题探讨设计、多元思维拓宽学生创造性设计、角色扮演设计等。 　　（四）载体设计上 　　1.以教材拓展为载体。如以“公民”概念的寻根溯源为载体。2.以“即时史”、乡土史为载体。增强公民教育现实性。3.以历史纪念日、历史影视片赏析为载体。4.以评价为载体。用生动的历史细节，在历史与现实的联系中，用现代教学手段设计教育，并构建发展性的评价体系，体现激励性原则、平等性原则。5.以试题为载体。以倡导制度创新、社会改革、民主共和、理性爱国、生态文明、社会保障、民族团结、和平与发展、建立有效政府、建立以追求公平和效率为目的的社会主义市场经济等角度设计试题以渗透、彰显公民教育观。 　　三、职高历史教育的公民教育价值取向 　　（一）于教师――致力观念转变 　　1.不一定追求系统的学科知识。长期以来，传授系统的学科知识被视为学校教育的金科玉律。但系统的知识是“学科领域”专家“加工”的产物，产生了两个问题，一是对系统的理解多有出入，二是此种加工在很大程度上漠视个体认知活动的规律与特点。 　　2.不一定固守严密的课堂设计。我们传统的课堂设计――教案是一张严密的施工图，在课堂教育中环环相扣，不科学的死板的预设严重制约了课堂的生成。教育应该充满生机和活力，要大胆尝试无教案教学，实现课堂探究化，预习学案化，作业自主化，让教学由“建筑学模式”走向“生物学模式”。 　　3.不必认为传授是历史教育的大法。传统教育认为“传”与“授”是教师的天职，学生无主体地位，只能是师云亦云。现代课堂教育观是教师提供学生自主建构平台，学生的学习是自主能动的过程，教师的教育价值取向：带着知识走向学