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职业院校数学教学的问题与探索 　　中图分类号：G623.5文献标识码： A 文章编号： 　　职业院校的生源结构大部分是高考、中考的落榜生，对理论学习的理解和接受能力都比较差，基本的知识比较弱, 特别是对抽象思维和逻辑性较强的数学学科，不能把前后的知识点衔接起来,随着教学难度的逐步增加,不懂的内容越积越多。另一方面,大多基层职业院校数学教学还在采用普教模式,在教学中过分强调系统性,完整性和逻辑性,学校选取教材的内容和教师的教学方法与学生的专业学习和生活实际相差很远,很难把学生的所学专业与数学教材结合起来,学生对数学的兴趣也就越来越淡。因此, 课难教、人难管的困惑也就不言而喻地普遍存在，这就要求我们根据职业教育的特点，认真查找问题的根源所在，去反思和改革数学教学中的教学方法、课程设置和教材内容，从而探索出适合职业院校数学教学的方法和途径。 　　一、职业学校数学教学中存在的问题 　　（一）对数学学科重视程度不够 　　由于职业院校对数学课程不够重视,导致教师对数学这一门学科缺乏积极性。在教学中往往不重视教材教法的研究、照本宣科、一味讲授、讲完了事,教案没有面对不同层次的学生及时更新,教学模式固定化,这样就不能教好数学。这些在不重视数学的环境中被“模式化”生产出来的“人才”进入社会往往带有诸多先天的不足,当然也无法完全适应市场的需求。职业院校的学生既没有升学压力也没有强烈的升学意识,他们往往只重视毕业后能不能找到一份好工作,同时学生没有认识到数学到社会上的用处,因此,他们往往只重视专业课、专业基础课,而轻视文化课,认为学不学数学都一样,从而不重视数学的学习。这种恶性循环直接影响职业院校数学的教学质量。 　　（二）数学基础薄弱且参差不齐 　　近年来，随着大校和普通高中规模的不断扩大,以及培养目标的转变，使得处于大学和普通高中夹缝中的职业院校的生存非常困难,生源连年减少,导致进入学校的门槛越来越低。十年前考入中等职业学校的学生还都是初中的优秀毕业生,而近几年进入的学生大部分都是考不上普通高中的学习不好的学生。他们的数学基础比较薄弱、接受知识能力普遍比较差,对数学的学习兴趣也不高,让他们直接学习像“集合”、“函数”、“空间图形”等更为深奥的知识困难重重。学生的数学水平参差不齐、程度不一,就给数学教学带来了诸多困难,数学教师很难兼顾到全部学生,结果往往是教师教得很辛苦,学生却听得没兴趣,数学教学就达不到应有的效果。 　　（三）数学教材不切合教学实际 　　现在的职业院校数学教材体系不规范,各个学校使用的教材版本不尽相同。有的教材、教法偏重逻辑性,内容偏多偏深,没有在专业和实践中的应用，使学生难以全部掌握,数学教学就脱离了职业教育的实际需要和实际水平。有的教材,大多是普通高中教材的重复和压缩,强调结构的严谨,重视知识的传授,对知识之间的内在联系、学生的实际水平及学习特点等重视程度不够。大多数职业院校数学教材的内容设置过于陈旧,多是传统数学内容,很少有现代的鲜活的例子,与各个专业相联系的教学内容也比较少,严重影响了教学质量和效果。这样的教材不能使学生应用数学知识去解决实际问题,会扼杀学生的求知欲和探究能力。 　　（四）教学方法单一且较为落后 　　教学方法是教师在一定的认识论指导下,在教学过程中为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式。职业院校的学生数学基础一般都比较差,教师唯恐学生听不懂。因此,职业院校的数学教学一直采用单一的教师讲、学生听的“填鸭式”的教学模式,教师在教学中处于主导的、中心的地位,学生处于被动的、服从的地位。多数教师教学仍是“满堂灌”,一遍一遍不厌其烦的教,不能形成与学生的互动,往往是教师讲什么,学生听什么,学生很少有自己的见解,教师也不知道学生到底听进了多少,只是一味的讲,讲完就让学生做作业,不考虑教学效果。这种落后的、陈旧的教学方法引不起学生的学习兴趣,而且会使学生形成一种思维惰性,学生就会认为反正老师都要讲、不用自己学,这样就扼杀了学生的自主学习的能力,学生一旦一次听不懂,以后就不想听了,也不想自己学习,学生就更不会有创新能力和解决实际问题的能力。 　　二、职业院校数学教学的探索 　　（一）认真调查分析成因，激发兴趣树立信心 　　职业院校学生高考、中考失败的心理阴影，通过一个暑假的时间洗涤已渐渐淡化,一般情况下他们会带着年青人特有的希望、憧憬来到新的学习环境,准备好好学点知识和技术。此时，教师采取以学科为单位对学生进行诊断性学习调查,并讲述数学在社会实践和生产实际中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣。通过对学生进行认真细致的数学学习调查和实例说明,使学生更加明确地认识自己数学学习困难形成的原因、存在的差距, 提高学生对数学重要性的认识，传递教师的人文和学习关怀。为学生认同数学学习、改善数学学习