进入教师的话语系统.DOCVIP

邵乃济幼教工作室 成长关键事件 PAGE PAGE 1 进入教师的话语系统 ——与教师对话让我成长 幼教工作室领衔人——邵乃济 “问”，就是互动——走近教师，实现互动发展，体验共同成长。我个人认为：提问和被问，是一种有助于深入沟通的方式；是一种深度对话和会谈；是一种深层碰撞和交流。这个过程，既有叙说者的表达功能，又有基于课堂的命题功能，还有平等合作的社会功能，而教育的实践往往借助这类“话语”进行建构。教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、园所与家庭之间在课堂中构成了多层次、多元化的话语空间。领衔人进课堂，就是要进入到这样的话语空间，专心地倾听来自于各方的“话语”，在这些话语中省察问题、反思实践；有针对性地抛出问题，引导教师深度思考、展开研讨；认真地对待来自于教师、幼儿、家长的问题和困惑，以自身的专业学识去积极回应，引领实践，才能使“互问”的过程成为平等互动、共同成长、有效发展的过程。 又是一个新学期。按照以往的课程安排，此时的主题是《节日》。我来到了大班教研组，与她们一起讨论实施方案。大班老师异口同声地对我表达这么一个意思：每年这个主题，就是教师节、国庆节……，从托班到大班，讲来讲去就是这几个节，不用说孩子没劲，我们也觉得没意思，你说怎么办？针对她们的想法，我并没有立即回答，而是与她们一起作了一个分析。 分析一： 幼儿兴趣不高的原因：一是对这些节日已经耳熟能详，叫得出所有名称，也知道每个节日的基本意思；二是比较满足于在“吃”（月饼、糕点）“和“玩”的具体事件上，对这些节日中其他方面的内容，探索的欲望并不强烈；三是过节的经验积累有限，往往停留在以往的常规过节经验基础上，没有新的发现。 分析二： 在考虑活动实施框架时，也似乎更多地体现了教师的意志。预设中常规认知的成份相对较多，没有什么新的热点和挑战。孩子也基本上是在老师控制的范围内开展活动，少有自由探索的时间和空间。 分析三： 在活动实施的过程中，所能借用的资源无非是月饼、鲜花之类的东西，缺乏新的课程环境和活动材料的支撑。 分析四： 从预设的有关节日的经验来看，大多是从社会的、共性的角度引导幼儿去学习，基本上不从幼儿个体经验的层面上展开。 在反思、分析的过程中，我问老师：你们觉得，课改背景下大班的“节日”主题活动是否还有新的内涵和外延，针对孩子的经验基础，还有哪些有价值的经验点可以挖掘、能够拓展？ 一位老师说了这样一件事：一次她和孩子聊起了“说说你最开心的事”的话题，孩子们说了许多开心的事。其中有个孩子说“生日吃蛋糕很高兴……”，激起了大家的兴奋点，孩子们都争先恐后地诉说着自己过生日的事情。在孩子眼中，生日是否也是一个节日？我从她的话语中得到了启示，接着说：“这个问题提得好！“生日”虽然从社会意义上来说不能构成一个“节日”，但对于每个孩子来说，有可能就是一个盛大的节日。因为，每个孩子都有过生日的经验，他们对此事都有十分丰富的体验和感想，也都能在这样一个特殊的日子里充分感受到来自于周围人们对他们的亲切关怀。如果从孩子的这些直接经验入手去展开活动，有可能是孩子们最感兴趣和最易于投入的。因此，我们考虑“节日”活动的主线，不仅应关注它的社会性和公众性，更应把它放到孩子的经验背景中去思考，把属于孩子的对节日的理解和兴趣作为我们实施活动的切入口”。我的话音未落，老师们立刻热议起来：“那么孩子父母的结婚纪念日、家庭的祭扫日、自己经历中的第一次、一些记忆深刻的事件……都可以说是节日咯”？“那这些日子，这些事情太多了，都把它称为节日是否妥当”？在议论中又生成了新的问题——主题名称与内容如何匹配？我们进一步思考：“节日”这个概念一般来说具有社会性和公众性，而这些“特殊日子”则具有个体性和私人性，它是时刻发生在孩子生活中的，况且，在日常生活中，孩子亲历的这些“日子”远比一些公众节日多。如果是这样的话，是否还有必要恪守着“节日”这个主题名称不放，为什么不能给主题冠以“特殊的日子”这样一个名称，使主题的涵盖面、经验点、操作性、资源的可获得性能更加凸现孩子的特点和课改的理念。我们又进一步修订了主题目标和实施框架，使“特殊的日子”成了孩子们学习探索的新热点。 一个星期过去了，新的困惑又出现了。在实施中我们发现活动只是起到了归纳、梳理幼儿已有经验的作用，如何发起对新经验的挑战大家心中无数，也很难预设、生成一些有价值的集体活动。这些困惑引起了我的深思和关注。带着这些困惑，我又走进了课堂，发现每个教室的墙面上都贴了孩子们自己寻找“特殊日子”的记录，我问老师：“这些东西贴在墙上有什么作用”？“可以通过展示，让孩子互相了解、共同分享”；“可以反映课程实施过程”。“还有呢”？我继续问，一时无人应答。我和老师们又一次重温了《学前教育课程指南》，其中有一段话对我们很有触动