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西方经济学理论模型的教与学 　　摘要：本文以经济增长理论的solow模型为例，说明了一个理论模型由：研究问题、变量和关系式、结论、拓展知识共4部分组成。教学中教师应该注意：打好基础、合理划分阶段、深挖结论内涵、灵活选择工具、指出努力方向;学生则注重强化问题意识、掌握必要的数学工具。 　　关键词：经济模型 数学工具 经济增长 　　近年来，在我国经济学各专业博士研究生培养中，很多高校都开设了西方经济学高级课程，即高级微观经济学、高级宏观经济学。部分师资力量强、学生基础好的院校甚至在一些专业硕士研究生培养中也开设此类课程。这些课程通常由一系列理论模型组成，相应要求学生理解和掌握这些模型。另外，这些学生在阅读专业文献、完成学位论文时也会遇到类似模型。部分毕业后从事理论研究的学生有时还会需要构建新的理论模型。因此，理解和运用理论模型的能力对这些学生而言是必不可少的。这里以经济增长理论的solow模型为例，讨论西方经济学理论模型的教学工作。 　　一、理论模型的构成 　　从教学角度，我们可以把一个理论模型可以分成4个部分，即：研究问题、变量与关系式、结论、拓展知识。 　　研究问题是理论模型的首要因素。在西方经济学高级课程中，绝大多数理论模型都相当复杂，仅仅从某个层面或角度笼统地概括出一个问题并不恰当，应该从不同层次和多个角度来认识理论模型的研究问题。例如，简单地讲solow模型的是研究“经济增长问题”，这种说明本身并不错误但从学习者而言不够细致。事实上，从理论构建角度，可以把“经济增长问题”细化为4个问题，即如何描述增长，哪些因素影响增长，什么是最好的增长，人们应该怎样选择;而从认识现实角度，可以把做更多分解，如为什么各国经济水平存在巨大差异，为什么有的增长快、有的增长慢，人口如何影响增长，政府为促进增长应该吸引外资吗。从理论构建角度细化的系列问题具有较强的逻辑性，更利于模型的理解。因此这里更强调前一种研究问题。 　　其次是变量和关系式。西方经济学比较注重定量分析，定量则离不开数学，构建模型首先需要用变量（包括参数变量）来描述问题。变量是模型的最小单位，由变量组成的关系式则是模型的基本单元。如果把模型比作“句子”， 那么变量就是“字母”，关系式则是“单词”。变量和关系式可以分成基本变量、基本关系式和导出变量、导出关系式，基本关系式表示模型假设条件，通常都是给定的。模型分析就是利用基本关系式进行推导。在只含人口增长的solow模型中，基本变量包括：初始总资本、初始劳动量、储蓄率、折旧率、劳动增长率;由此导出的变量很多，主要如总产出、人均资本、人均产出等。基本关系式包括生产函数、劳动力动态方程、储蓄与投资关系式、总资本动态关系式，利用这些基本关系式推导用以描述人均资本、人均产出、人均消费变化规律的关系式。推导过程自然离不开数学工具，不过工具隐含于推导过程，本身不适宜看作模型的一个独立组成部分。对于离散型solow模型，数学工具主要是代数运算，用差分方程表示人均资本、人均产出等变量变化规律;对于连续型模型，数学工具则需要微积分，用微分方程表示诸变量的变化规律。 　　再次是结论。从字面上讲，所有经过运算导出的关系式都可以看做模型的“结论”。但这些“结论”如果不赋予经济内涵，就失去价值，理论模型也毫无意义。因此，这里的“结论”主要指用体现经济内涵的观点，一般用文字表述，并形成专有名词或专业术语。Solow模型的结论很多，例如：“稳定状态”描述经济演变的长期结果，“平衡增长路径”描述稳定状态的总资本、总产出、总消费都等于人口增长率，“绝对收敛”描述相同的稳定状态下，与初始资本高的国家相比，初始人均资本低的国家具有较高的增长速度。 　　最后是拓展知识。拓展知识主要包括：模型提出的背景和原始形态，如作者是在什么历史条件下进行研究的，最初的动机是什么，最初的模型与目前课程讨论的是否一致;理论模型的实践检验，如围绕研究问题是否有人进行实证研究，得出什么结论，哪些证据支持模型结论，哪些证据不支持模型结论;模型的完善与发展，如是否有研究者改进最初的模型，在哪些地方进行了改进。需要说明的是，教材会包含部分拓展知识，其它的往往是公开发表或未公开发表的研究论文。1998年1月，B.，Snowdon和H R.，Vane对R.， Solow本人的专访就对该模型的研究背景以及相关问题做了说明。 　　二、理论模型的教 　　由于理论模型具有自身内在特点，其教学应该注意以下几点： 　　一要打好基础。基础包括经济理论知识和数学工具知识，二者缺一不可。如果缺乏前者，理论模型就退化为单纯的数学运算，对模型所包含的经济意义理解不透;如果缺乏后者，无法准确把握某些构建的关键步骤，只能泛泛而论。在solow模型中，经济理论知识包括技术的规模报酬性质、资本边际产出递