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探寻儿童习作语言有序表达实践路径 　　【摘要】针对部分儿童习作语言无序、失序状况，以语言结构学、学习心理学为指引，破解内隐于句子、段落、篇章内部的结构密码，通过猜想、限制、联比等方法达成句子表达的扶放有方，利用评论、猜测、铺排等方式实现段落表达的开合有致，借助循序、遵序、生序等策略活化篇章表达的张弛有度。从语言表达的内在结构入手，紧贴儿童的言语发展节律，是创生儿童习作语言“有序表达”的实践路径。 　　【关键词】习作语言；结构；内在次序；有序表达 　　【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0025-03 　　【作者简介】王学进，江苏省常州市五星实验小学（江苏常州，213003）副校长，高级教师，常州市优秀教育工作者，长三角教科研先进个人。 　　每种文章样式都有独特的组织和结构特征，因此，很有必要让学生了解这些篇章结构的特征，按照特征要求写作，少走弯路，尽快达到课程标准的要求。这里的结构当属宏观层面的结构。当下，依循文章体裁探寻不同类型文章的构段结构比较多，而对于微观层面的结构，即内隐于句子、段落、篇章内部到底有着怎样的逻辑结构可供学生学习、借鉴、创生，则很少进入教师的教学视野，成为重要的习作内容。而这，恰恰是当下多数学生作文无序、失序的关键所在。 　　结构之于作文到底有着怎样的价值？梁启超曾说过“教人作文当以结构为主”。布鲁纳也认为，学习的实质在于主动地形成认知结构。由此，以语言结构学、学习心理学为指引，破解内隐于句子、段落、篇章内部的结构密码，可创生学生习作语言的“有序表达”。 　　一、斟“句”酌“序”，语言结构扶放有方 　　一次写作行为、一次写作成文、一篇文章的完成都是通过一句一句的写作来实现的。[1]发现并锤炼好句子的内在结构是文章写作的基本功，教师在实际教学中必须有目的、有计划地为之。 　　1.猜想，句子表达次序的“全新密码”。 　　在学写小动物的写作练习中，学生习惯于根据看到的表情或动作进行情意揣度，很少关注动物叫声的深层意蕴。 　　教学中，教师可引导学生探索课文和经典文学作品中作者描写动物声音的秘妙。当学生猜测到动物叫声能进行表情达意之后，他们便建构起了声音描写的“表达次序”。 　　2.限制，句子表达次序的“二维再造”。 　　此处的“限制”特指“在一个句子的生成中，写到动作性的语词时，要注意对其动作进行限制、修饰，以使这个行文措辞让这个动作更加具体、准确”[2]。 　　在苏教版三年级下册学写人物对话的写作中，教师可重点对“说”进行如下限制：不准出现“说”字，用表示“说”意思的其他词语来代替；用人物在特定语境中的动作、神情来代替“说”。 　　当学生有了大量的关于“说”的不同表达方式的阅读积累之后，他们自会慢慢地建构起句子丰富多彩的“内在次序”。 　　3.联比，句子表达次序的“物象融通”。 　　将句子写生动的方法很多，比如用上比喻、拟人等修辞手法，灵活运用表示同一意思的不同词语……而比喻、拟人等修辞手法有时也缺乏新意，存有一定的局限性，有“用自己的嘴说别人的话”之嫌。如何突破学生句子写作的这一局限，助其找到句子表达的妙法？在通过对《天使雕像》《秘密花园》《草房子》等文学名著的研读之后，学生发现名家将句子写活的重要方法之一是善于使用联想、比较等写作手法。我们姑且称之为“联比”。此写作方法是遵循一定的铺陈结构而展开的，即物象与意象的内在融通。教学中，教师引导学生展开联想，通过相似性比较，在系统的模仿、创作中建构此类句式的表达结构。 　　从学生外化的基于联比方法运用的写作实践来看，他们完全能遵循“本意+联比”的逻辑结构。当学生这样去表达某个意思时，不仅收获生动的语言表达风格，更能创生出语言的内在表达次序，逐步练就发现、比较、映照的思维品质。 　　二、缘“段”求“序”，语言结构开合有致 　　钟启泉认为，结构化的知识必须考虑到知识寻求者的发展阶段与状态，要以“揭示可供学习的材料的最优顺序”的形式组织起来，学习结构就是学习事物是怎样相互联系的。而段落写作就是要引导学生发现、建构好段落的内在“次序”。[3] 　　1.评论，段落表达次序的“主干模型”。 　　语言学家徐通锵先生认为，汉语句子的主干模型应该是“话题―评论”的框架。此主干模型是构成段落结构的基本句式。?K教版中年段安排了多篇观察加发表感想之类的写作内容。与此观点不谋而合的写作方式是民国时期的小品文写作。 　　所谓小品文，夏?D尊和刘薰宇先生在《文章作法》一书中是这样界定的，即“以片段的文字，表现感想或生活的一部分的”。小品文内容自由、材料随处可得、字数很少，便于仔细推敲。日常教学中，笔者专门开辟了“班级广角镜”，引导学生用自己的笔记录下身边同学、老师的一举手一投足、一颦一