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探寻农民工子女写作源头活水 　　摘要：写作能力是义务教育语文课程标准要求具备的基本能力之一，在中学语文考试中占有40％的比重。由于诸多原因，农民工子女在写作上基本呈现出一片荒芜的状态，因此提高农民工子女的写作能力显得至关重要。有必要根据农民工子女的特殊性，探讨有效利用课程资源来提高农民工子女写作能力的途径。 　　关键词：农民工子女　写作　素材 　　本人执教的学校是一所接收纯农民工子女的公办学校，提高农民工子女的写作能力无论是对学生还是对语文老师来讲都是一个“高”要求。通过初一进校时的语文摸底测试分析，农民工子女的语文学科基础知识普遍薄弱，写作能力尤其欠缺，约50％的学生达不到字数要求，内容不切题意，约70％的学生语言表达词不达意，病句、错别字随处可见，约20％的学生根本不会写，内容随意拼凑，在试卷上乱抄。40分的作文能达到及格要求的寥寥无几，写作对于农民工子女而言简直就是“难于上青天”。因此，在随后的教学中，本人经过较长时间的深入了解和探索，对农民工子女语文写作能力低下的成因作了相应分析并在解决途径上进行了尝试。 　　一、农民工子女写作的困境和现状 　　本校接收的农民工子女，大多数是从民办小学升入初中，农民工子女相较于城里孩子而言，他们生活单调，眼界狭小，受家庭经济所限，可供阅读的书籍匮乏，阅读渠道受限。例如；本人所教年级学生共240人，而家里有电脑的学生不到10人，所以要让学生进行网络阅读积累素材无疑是纸上谈兵。另外，农民工子女家长多是做小生意的，不仅不重视学生的课外阅读，反而让学生在放学时间帮家里做生意，造成家庭教育的缺失。由于生源性质的不同，学生的语文基础知识、文化底蕴、文学素养等都会对写作能力产生重要影响，势必使之在写作时陷入无从下手，言之无物的尴尬境地。这些困境和现状，都给作文教学增加了很大的难度。而教学中仅凭每天45分钟的上课时间，既要学习课文又要提高作文水平，这对每一位语文老师来说都是一个不小的难题。对于农民工子女来说，他们缺乏写作素材的积累，即使老师上课如何花时间去讲作文，其结果也只能是“无源之水”，终究会面临枯竭。 　　那么，如何来解决这些难题，使农民工子女的作文教学变得具有操控性，并能切实提高学生的写作能力呢?我认为积累素材是进行写作的基础，最根本的是要找到农民工子女写作的“源头活水”，让学生储备好下锅之“米”，才能做到有“米”可“炊”。 　　二、解决途径 　　《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这对学生的写作教学起到了开源引流的作用。叶圣陶先生曾说；“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活是写作的源泉，是学生作文的资源库。农民工子女较之城市学生虽然占居劣势，但也不能忽视他们可利用的优势，作文教学应尽可能地利用他们自身的生活资源，把作文教学与其自身的家庭生活与学校生活密切联系起来，把作文教学与课本教学紧密结合起来，充分挖掘家庭、学校、教材等方面的资源，利用有限的渠道，积累写作素材，使学生在写作时有取之不尽、用之不竭的“活水”，而不是为“无米之炊”而犯愁。 　　(一)特殊的家庭生活 　　由于农民工子女的家庭的特殊性，他们都是来自农村，父母都是打工族，他们做着苦累而收入微薄的工作，他们往往更易因小事的触动而脾气暴躁，但也显示出他们一贯的坚韧，这些都与城市生活中的父母有着较大的区别。这些特殊的生活都为农民工子女提供了很好的写作素材。比如，教学中，我就安排了学生“关注生活、体验生活、发现亲情、感恩父母”等方面的片断作文练习，具体来说又可从以下方面人手，如；留守儿童、留守老人、父母亲戚、兄弟姐妹、农村与城市等相关题材的作文素材积累。这些生活，都是农民工子女亲身体验，深有感触的生活，所以写出来的文字也往往更易打动人心。如：学生作文《悠远的粽香》，文章以端午节的粽香为线索，写出了父母外出打工，自己从小与奶奶相依相偎的生活，以奶奶为自己包粽子的事件为主，寄托了对已在天国的奶奶深深的怀念。文章虽无华丽辞藻，但却字字含情，令人动容。学生考试作文《那些周末的日子》(半命题作文)文中写了自己父亲去世，母亲靠卖菜带着姐弟三人辛苦生活，自己周末的时间基本上是帮助母亲卖菜，由此体验到了生活的不易，母亲的不易，比较城市里那些衣食无忧的孩子，他更加懂得了珍惜生活，珍惜学习机会。文章也是情感真挚，令人感动。《语文课程标准》在第四学段的写作目标中明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。由此可见，如果学生能从自身的特殊生活人手收集材料，能表达出真感情，虽无创新，但也能写出很好的作文来。其实这对于农民工子女写作而言也是扬长避短的