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探寻初中生物教学中渗透生命教育教学方法 　　【摘 要】生命教育的研究是教育理论界的热点课题，而生物学科教学是进行生命教育的主要渠道之一。本文尝试探索教材中生命教育的切入点，寻找将生命教育有机融入初中生物教学的方式方法，以提高学生生命意识。 　　【关键词】初中生物教学；生命教育；方式方法 　　一、生命教育的提出与发展现状 　　生命教育最早见于日本学者谷口雅春的著作，后由美国学者杰?唐纳?化特士明确提出，此后在世界范围内引起了广泛关注[1].而生命教育事业是从20世纪末开始引入中国的，至2010年已上升到国家教育发展战略的高度[2]，可见，生命教育的研究已占据教育理论界的热点课题之一。 　　我国云南省在生命意识教育事业中成绩斐然，他们将生命教育、生存教育和生活教育合并为“三生教育”，于2008年首次在全国提出，并在往后几年的实践中赢得了社会的广泛认同。本文尝试从“三生教育”之生命教育出发，旨在将生命教育理论与初中生物教学实践相结合，探索教材中生命教育的切入点，寻找将初中生物教学中渗透生命教育的有效的方式方法，优化生命教育与生物教学的有机融合。 　　二、生物学科具有生命意识教育的优势 　　生物学即生命科学，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，是生命教育的主阵地之一。 　　首先，从课程标准的角度分析，课标中明确指出课程目标：“乐于探索生命的奥秘，珍爱生命，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。由此可见，生命的教育是生物学科教学的核心之一。 　　其次，从教材内容来看，初中生物教材紧紧围绕“生命-生存-生活”一条线索来编排。从认识生物、了解生命开始，中间以大量篇幅描述各种生物如何适应环境，得以生存下来，最后又安排了免疫与计划免疫等内容引导学生健康地生活。可以说，细到每一个章节都与生命教育息息相关。 　　总而言之，生命教育与生物学科教学二者之间是密不可分的。生物教学是进行中学生生命教育的条件支撑，也是进行生命教育的主战场。因此，生命教育是生物学教师必须承担起的重任。 　　三、初中生物教学渗透生命教育的教学方法 　　（一）体验式教学法是初中生物教学渗透生命教育的最佳方法 　　渗透生命教育的教学方法众多，最能让学生切身体会的莫过于角色扮演。贫乏枯燥的教学内容，利用角色扮演，体验生命的奥妙，最能感受生命的长度和广度。比如《血型和输血》就是一个很好的例子，若以传统的讲授法来“灌输”知识，学生很快便能了解ABO血型和输血原则。但是，本节课的情感目标：“了解我国无偿献血的制度，形成关爱生命的情感”却很难达成。如何让学生关爱生命，我认为角色扮演是最好的方法。把课堂转变成一个拟真场景：在繁忙的十字路口，有人因车祸失血过多，路上行人实施急救，并呼叫120，不巧的是医院血库告急，向社会呼吁爱心人士前来献血……在这个场景里，有学生扮演伤员，也有学生扮演实施急救的路人，有“医生”，有“护士”，还有前来献血的爱心人士。交通事故是学生日常生活中常见的现象，关系到学生往返学校和家庭途中的安全问题，学会科学的急救措施对于保护自身生命安全显得尤为必要；同时，角色扮演中学生更容易投入感情，关注自己的生命安全，同时能为他人和社会尽自己的绵薄之力。这样的一堂课下来，不仅告别枯燥乏味，有效地激发学生学习生物学的兴趣，能更好地达到既定的教学目标。更重要的是能够充分调动学生的情感，融入场景，体验情感，切身感受生命的脆弱和重要性，从而发自内心的珍惜自己的生命、关爱他人的生命。此外，学生还可以从本堂课中学到很多简单的急救措施，学会遇到紧急情况时拨打120等等，避免日常生活中一些不必要的损失和伤害。 　　（二）实验教学法是初中生物教学中渗透生命教育的有效方法 　　事实证明，纯语言和文字的教育是一种苍白无力的教育，若将其转化为具体的行动，便会事半功倍。而生物教材中大量的实验正是进行生命教育的良好素材。例如，探究非生物因素对生物的影响，实验的对象不管是鼠妇、蚯蚓还是金鱼，都是鲜活的生命。在实验的过程中应向学生强调要善待小动物，实验结束后要将小动物放回大自然。同时，在实验过程中，非生物因素的设计应遵循人与自然和谐发展的原则，体现人文化。比如，探究水温对金鱼呼吸频率的影响时，水温的选择应在不伤害金鱼生命的范围内。这些细节的强调将潜移默化地强化学生爱护小动物的情感。 　　再如，观察鲫鱼的呼吸时，利用墨汁来观察水的流动对鲫鱼的伤害比较大。事实上，在实践教学中，学生也发现了这一点。这便是进行生命教育的最佳切入点。恰到好处的时机给予恰到好处的引导，是教育的最佳方法。此时安排学生讨论可食用的色素来代替墨汁，及在实验中应注意哪些问题才能将对鲫鱼的伤害降到最低，学生对生命的热爱与呵护的情感将得到进一步升华。行动才是最好的体验，通过切身的?w验才能更好地触动学