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探寻口语交际教学策略 　　口语交际是围绕一定的目的,交际双方(多方)面对面的你来我往的一种信息交流活动,交际双方既是单向流动的两端,又是双向流动的回归点,两者之间始终存在着一种互动性,即“交际性”。日常口语交际过程中,我们往往会关注交际双方(多方)能不能围绕交际目的,充分发表自己的意见,意见陈述是否精彩,是否切题,是否得体,交际目的能否达成等等。口语交际教学中,教师要明晰教学的表现要素,细化目标要求,找准教学梯度;再现并重组交际情境,引导学生真实自然对话;引导学生不断丰富积累,参与评价过程,在实践中不断优化交际表现。 　　 　　一、 明晰表现要素,细化目标梯度 　　 　　《语文课程标准》提出口语交际教学的总目标是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。其表现要素有:倾听、表达、交流、人际沟通、社会交往、合作精神。 　　《语文课程标准》对口语交际教学不同学段提出了阶段要求。教师在教学中要经常阅读学段要求,准确定位表现要素,把握教学的梯度。第一学段的关注要素有:学讲普通话、复述、讲述、讨论、交谈态度、表达自信心等,对听的要求是“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。”第二学段的关注要素有:交谈、倾听、请教、商讨、转述、讲述等,对听的要求是:“听人说话能把握主要内容,并能简要转述。”第三学段的关注要素有:尊重、理解、讨论、倾听、条理(语气、语调)、即兴发言、语言美等。对倾听的要求是:“听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。”三个学段的不同要求,是螺旋上升的。比如对听的内容把握的要求,由“努力了解”到“把握主要内容”再到“能抓住要点”。 　　然而,由于“课标”的表述十分简练,主要注重口语交际方式的提示,如:复述、转述、讲述、请教、讨论、即兴发言等,对不同学段不同口语交际方式所要掌握的具体知识、能力要求等缺乏层次分明、明确具体的指向,导致教师只能跟着感觉走,口语交际课随意性非常大,往往是“不同学段教法一个样,不同主题教法一个样”。在教学中,教师要根据口语交际训练方式,依托教材提示的教学内容,依据本班学生口语能力的现状,进一步细化,提出具体的教学目标。 　　2009年6月5日,世界环境日这天,扬州市邗江区红桥中心小学的王怀耘老师教学五年级《七嘴八舌话环保》一课,根据城镇学校学生的特点,她设定了这样的教学目标:1. 培养学生口语表达的能力:用条理清晰、说服力强的语言阐述自己调查到的环保问题及其危害,做到说得清楚明白、具体生动;2. 指导学生学会提出建议,条理清楚,态度诚恳,文明得体;3. 善于倾听别人的发言,理解别人的观点,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;4. 引导学生关注身边的环保现状,增强环保意识,养成环保习惯。 　　 　　二、 重组生活情境,真实自然对话 　　 　　李吉林老师指出:言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,不断运用语言的材料,从而提高语言的发展。创设情境进行口语交际训练,从心理学的角度看,是让学生先感受,后表达。感受时,管理形象思维的大脑右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制,大大挖掘人脑的潜力,使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。所以,教师要为学生巧妙创设各种交际情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想像,让他们产生想说、敢说、乐说,不吐不快的冲动,使他们的语言如涓涓细流,流出心田。 　　《语文课程标准》指出:口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。然而,课堂教学如果照搬生活情境,教师不做有意识的重组与加工,交际情景就太过家常,就会给学生假模假式的感觉,且缺乏挑战性:话题是刻意设置的,说话是为说而说的,上课是任务式、走过场的,说的话有时是接近书面语的非口语。 　　教学中教师应根据交际的目的,对相关话题的真实情况进行观察、调研,面对真问题,引发真思考,表达真观点,抒发真感情,实现真交际。课前教师可布置学生相关的访谈、调查任务,让学生走进真实的交际情景。课上可以再现生活情境,营造交际氛围,开展交际活动,实现自然对话。可采用角色扮演的方式,体会角色心里,进行交际互动。课后让学生在真实的生活情景中尝试应对。 　　在执教《七嘴八舌话环保》一课时,王老师课前给同学们发放了一张调查表,让同学们去自己生活的村组、城镇调查,了解村民、居民认为哪些环保问题比较重要。这项调查就促使学生走出家门,去访问熟悉的村民或不熟悉的邻里,让他们经历访谈的酸甜苦辣,感受成功或失败的访谈过程,同时引导学生注重调查研究的实事求是的态度。 　　课堂上,根据学生的调查,王老师进行归纳:红桥村民和城镇居民主要对“小区绿