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探寻可再生资源作文评改方略 　　鲁迅先生说过:“文章是改出来的。”面对一篇学生习作――充其量是一篇雏形文章,更有必要对其加以不断推敲和反复斟酌,从而使其成为一篇字从句顺的作文。笔者通过多年的作文教学实践与探索,在班级里实施“学生?作文?教师”互动式的评改方略,把每一次的作文评改作为一次师生文本交流与修改过程的阵地,挖掘每一次作文评改中的可利用资源,改变过去曾视批改学生作文为“苦不堪言”的工作偏见,有效落实了“好作文是改出来的”教学理念。 　　 　　一、“随心所欲”露真情――自我评价写作心路,主动延伸写作资源 　　 　　爱默生说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”有的学生擅长思维,有的学生擅长表达;有的学生内敛含蓄,有的学生激情奔放;有的学生喜欢论辩,有的学生喜欢创作;不可否认也会有那么些学生根本就没有写作兴趣……不管哪类情况的学生,当他们完成老师布置的一篇经过自身努力后的习作时,往往都会表现出不同程度上的自我满足感。哪怕是面对一篇蹩脚的习作,只要怀着尊重与热爱,鼓励学生把自己的写作感受写下来,学生大多都会乐意而为,大都能够给自己一个比较客观的评价。 　　“我觉得这次的作文没有什么内容好写,还有标点符号也使用不规范。但是我已经用心去写了,其中有些是从资料里摘抄过来的。请老师相信,我会多看作文选练写作文的。”这是一位平时作文字数怎么写都很少超过400字的学生在一次作文后写下的心声。对此,有哪位语文老师会下狠心批评这样一位诚实又有自知之明的学生呢?只有让学生通过内心的自我感悟和客观评价,才能在写作实践中愉快地全身心地投入,从而滋生出更丰富的写作资源。“我在作文中运用了‘引用’、‘夸张’、‘反问’和‘排比’等几种主要修辞方法,我认为运用这些修辞方法能使文章语句更加生动、形象;还有文章结构处理得比较满意,用了三个小标题的写法;只是,在作文中刻画人物形象时,仅仅使用了外貌描写和语言描写,似乎人物形象还不够丰满,今后还要多练写人物描写的专题片断。”这个学生在洋洋洒洒写完自己的习作时,很自信地写出上述自我评价。 　　笔者认为,在学生写好每一篇作文后,让他们自由写写个人的写作心路,不经意间总结自己的写作心得,这不失为主动“现身说法”的写作资源延伸。古人说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”只有在每一次的作文中认识自己的不足,发现自身的优点,才能够不断积累写作经验,才会最终写出佳作来。 　　 　　二、“真心实意”找原因――同桌民主互评写作,有效利用监督资源 　　 　　有经验的语文老师都会发现,中学生普遍要经历一段心理逆反期,教师以自己的权威来评价学生的写作表现,特别是表现不佳的学生作文,往往只会挫伤他们的自觉性,间接影响学生的再次创作欲望。学生完成一篇作文后,又大多不太主动去自我修改习作,潜意识里认为自己写出来的内容似乎已是“无可挑剔”了。此时有必要创设一个民主的交流空间,引导学生换个立场,请同桌来读,自己来听;听同桌独到的见解,找写作失意的原因。这时侯的学生往往都会对同桌的作文表现出极大的好奇心并怀有强烈的表现欲去朗读、去评价。而作为同桌,由于认识彼此的写作态度与表现是最直接的、也是最感性的,因此不管是文思泉涌、下笔成文,还是抓耳挠腮、苦思冥想,甚或是东拼西凑、胡拉闲扯,同桌善意、友好的提醒与评价,会更容易被对方所理解和接纳。“我很羡慕你在课堂中奋笔疾书、下笔成文的写作风采;也好想向你学一学巧妙运用修辞可以使文章精致典雅的写法!”这是一个同学对同桌写作的赞赏,同时又在其中指出:“我认为这处(同桌作文中的一处内容)选材内容不够感到人,情节内容与主题表达不够和谐,是不是还没有很好地表达出你的感情?”只要在相互信任的学习环境中同桌间以平等的身份坦率地交流与评价,充分利用同桌的监督资源,“真心实意”听取同学对自己写作得失的因素分析,学生就会有更深刻的写作态度认识与再次创作的表现欲望。 　　 　　三、“仁者见仁”溢才华――多方邀请评改习作,共享作文赏析资源 　　 　　人的本质是生活人,社会人;人离不开集体,离不开社会。实现学生的全面和谐发展,不仅要重视学生作为个体的发展,更要重视学生作为社会人的塑造,最终达到全体学生的全面和谐发展。引导学生开展多方邀请同学评改自己习作的活动,就是要使每一个学生都能融入到班级集体中去,开展写作的个体体验与集体体验的有机结合。引导学生邀请互评互改习作,不仅可以充分发挥学生在作文中的主体作用,充分调动学生思维及推敲的积极性,而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程,必能促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃,也必能促使各类写作水平学生各得其所,写作能力也得到相应的提高。 　　1.作文水平较高者的评改引导 　　把评改作文的积极性大胆激发出来,要在评改中掌握和深化写作的技巧和方法