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探寻思想政治课教学中中学生逆反心理解决对策 　　摘要：逆反心理是一种常见的心理现象。由于多方面的原因，在思想品德课教学中，学生的逆反心理尤为突出。逆反心理严重影响了中学思想品德课的吸引力、感染力，影响了学生对马克思主义的信仰和思想品德的形成与发展。本文从初中生自身因素的影响、思想品德课教学存在的误区以及义务教育培养目标定位的实然性偏差三个方面分析了思想品德课教学中学生逆反心理产生的原因。 　　关键词：中学生；思想品德；逆反心理 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0041 　　在思想品德课教学中，学生逆反心理是在思想品德课教学过程中在学生身上经常发生的一种心理现象，主要表现为学生对教育的反感、抗拒，进而反教育要求而行之。初中生在思想品德课教学中的逆反心理产生的原因是多方面的，既有初中生自身因素，又有思想品德课教学的教育因素和其他的外在因素以及这些因素的交互作用。那么，中学生为什么会产生逆反心理并且对思想政治课教学的逆反心理表现得尤为明显呢？ 　　一、思想政治教育中学生逆反心理的表现 　　中学生由于生理成熟与心理成熟的不平衡性，心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理的表现十分突出。 　　1. 对正面宣传作反面思考。有相当数量的中学生对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的、不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。同样，也有一些中学生不能从全局出发，从一定高度上去把握现实，片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取之处，有时甚至进行有意无意的反面宣传。 　　2. 对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染中学生，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。他们无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。 　　3. 对不良倾向产生情感认同。在一些中学生当中，打架斗殴被看作是有胆量；与教师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的中学生则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸、不良倾向有市场、正不压邪的局面。 　　二、中学生逆反心理的成因 　　从发展心理学的角度来看，中学生正处于个体生理迅速发育直至达到成熟的青春期阶段，该阶段生理、心理和社会性发展方面都出现显著的变化，他们极易产生逆反心理。探讨其产生的原因，概括起来主要有主客观两个方面的原因： 　　1. 主观因素：中学生逆反心理的产生首先是和中学生时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。 　　（1）中学生思维的快速发展和逆向思维的形成为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。中学生时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中，中学生渐渐学会并掌握了逆向思维等方法，这就为逆反心理的产生奠定了基础。 　　（2）中学生追求希望扮演的角色要求与教师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。中学生在进入青春期后，生理上发生了一系列变化，出现了第二特征，各种生理机能基本发育成熟。而在心理上正处于“断乳期”。随着成人感的产生，独立意识的不断增强，他们意识到自己长大了，要求成年人把他们当大人看待，理解他们，尊重他们。而他们不久之前毕竟还是小孩子，许多教师的观念还来不及或不愿改变，仍把他们当成孩子看待，对于中学生的烦恼，要求不能充分地理解和给予积极的引导。于是这些学生因需要不能满足自然产生了很强的逆反心理。 　　（3）中学生多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使喜欢新事物和新知识。心理学研究表明，好奇心过强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转发为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知信息。中学生在学习中表现出来的不迷信、不盲从，具体较强的求知和探索精神，正是他们好奇心的具体表现，一般说来，人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓的“禁果逆反”。被禁的果子是甜的，好奇心驱使中学生有时甘冒受惩罚的风险去尝也许不甜的禁果。 　　2. 客观因素：心理是客观世界的反映，是主观和客观相互作用的结果。逆反心理作为一种心态，它的产生是受一定的客观因素影响的。中学生逆反心理形成的客观因素具体表现在以下方面： 　　（1）家庭不良因素的影响。家庭是中学生成长的根本环境，它