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探寻教材基本活动经验培育点 　　【摘 要】新教材编排了极为丰富的数学实践活动和思维活动的学习内容，为学生积累“规划与调整”“操作与表达”“推理与归纳”“迁移与转化”等基本活动经验预设了线索、提供了机会、搭建了平台。为此，教师需要深度把握教材文本中“基本活动经验”的培育点。 　　【关键词】新教材 基本活动经验 培育点 　　自从“基本活动经验”作为“四基”之一明确提出后，不少教师都有过这样的困惑，究竟什么是基本活动经验？确实，其定义模糊而不易掌握。对此，不少专家提出了自己的观点，其中，史宁中教授指出：“基本活动经验是经历和感悟了数学归纳推理和演绎推理后积淀形成的数学思维模式，最终建立一定的数学直观。”在此基础上，史教授还做出了更通俗的解释：“基本活动经验简单地说，就是教师创造一些背景，鼓励学生‘从头到尾’思考问题。” 　　依托专家的观点指引，笔者一直在思考，在小学数学课程视野中，基本活动经验应侧重于哪些维度呢？每个维度又是如何体现在教材文本中的呢？以下，谈些笔者的粗浅认识。 　　自从“基本活动经验”作为“四基”之一明确提出后，不少教师都有过这样的困惑，究竟什么是基本活动经验？确实，其定义模糊而不易掌握。对此，不少专家提出了自己的观点，其中，史宁中教授指出：“基本活动经验是经历和感悟了数学归纳推理和演绎推理后积淀形成的数学思维模式，最终建立一定的数学直观。”在此基础上，史教授还做出了更通俗的解释：“基本活动经验简单地说，就是教师创造一些背景，鼓励学生‘从头到尾’思考问题。” 　　依托专家的观点指引，笔者一直在思考，在小学数学课程视野中，基本活动经验应侧重于哪些维度呢？每个维度又是如何体现在教材文本中的呢？以下，谈些笔者的粗浅认识。 　　一、“规划与调整”的活动经验 　　所谓“规划与调整”的活动经验，是指学生在遇到某个具体问题时能够自主规划思路、尝试提出方案，并在具体实施中根据情况灵活调整、进而实现问题解决的活动经验。多次经历、长期积累“规划与调整”的活动经验，有利于提升学生策略探寻的敏感性及直观判断的准确性，使其在今后的数学学习及现实生活中能够更为有效地着眼预期目标、展开有效决策，并根据情况灵活应变。 　　例如，人教版一年级下册教材第58页中，提出了“用13元钱正好可以买哪两种杂志”的数学问题，并展示了两种思维路径：“随便选2本，试一试”“先选定1本，按顺序试”。两种思路的实施过程中，学生都需要根据情况对解答策略做出微调。面对这样一个生活化问题，教师要精心研读教材，深刻理解编者“用心良苦”的编排意图，把活动过程作为学生积累活动经验的有效载体，而不是“走过场”，搞形式主义。学生在这样的数学活动中，思维触角会在原先的知识经验领域内探寻、搜索：要用到哪方面的知识？一旦触碰到关联性的知识经验，思维便会适度收敛：我该从哪儿开始着手？我是否可以按一定的顺序去想？在这种极富挑战性的问题情境下，学生会主动卷入，不断变换思维角度，不断尝试多种可能，“规划与调整”的活动经验，就在这样的数学活动中逐渐积累和形成。 　　除了“解决问题”，新教材在编排其他内容时，同样体现了对“规划与调整”的活动经验的关注，如除法试商、面积（体积）公式推导、量的估测、统计等。比如，人教版一年级下册教材第27页“分类和整理”一课中，要求学生“按不同的形状分一分气球”。课本通过“对话”场景，营造了“自由决定怎么分”的民主氛围。教学时，教师只需呈现问题，对于“如何分类”“怎样整理”不作任何限制和帮扶，任由学生自主设计方法、根据情况调整，最终达成目标。 　　二、“操作与表达”的活动经验 　　数学课堂中，学生最易得到的活动经验来自于动手操作，因此，新教材中安排了大量动手操作的场景。教学过程中，切勿随意删减、压缩、淡化这些动手操作的内容，而应引导学生通过亲身实践来发现数学意义、积累活动经验。操作之后，还要组织学生运用术语、符号、图示进行有条理的观点描述，外化操作心得，分享探究发现，从中积累语言表达的活动经验。 　　例如，人教版二年级下册教材第8页“平均分”中，采用实物操作和语言描述两个维度来说明“平均分”的意义。教学中，教师不妨依照教材意图，组织学生充分经历“操作与表达”的整个过程。一开始，可先让学生操作学具，独立完成“把6颗糖分成3份”的学习任务。然后，请每位同学尽可能清晰地向同伴介绍“我是怎么分的”。在此基础上，引导学生重点聚焦“把6颗糖分成3份，每份都是2颗”的分法，组织学生重复操作、反复表达，进而自然得出“平均分”的含义。在这个过程中，通过组织“动手操作―探究思考―语言表达”的数学活动，潜移默化地渗透了“做了再说”的科学精神，让学生意识到“操作与表达”是研究数学问题、得出正确结论的“法宝”，由此，推动其相关活动经验的积累。 　　笔者认为，帮助学生积累