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探寻有价值数学 　　《数学课程标准》要求“人人学有价值的数学”。如何体现这一理念，让学生学到有价值的数学?其主导者是我们教师。什么样的数学才是有价值的数学，这更是我们在教学实践中要高度重视、认真探究的问题。下面是笔者结合教学实践，对此探寻出的一些浅显答案。 　　 　　一、有价值的数学应是“有用的数学” 　　 　　数学与生活有着密切的联系。在解决生活中的实际问题时，恰当的数学知识或数学方法，便是我们常说的“有用的数学”。 　　例如，在教学“简单统计(一)”时，有位教师是这样导人的。 　　师：同学们喜欢玩哪些球类游戏? 　　生：篮球、足球、乒乓球…… 　　师：本周五体育老师准备在我们四年级5个班举行某种球类比赛，要想让大多数同学满意，体育老师首先要了解什么？ 　　生：了解各个班喜欢哪种球类游戏的人数最多。 　　师：为什么? 　　生：喜欢哪种球类游戏的人数多，就举行哪种球类比赛。 　　师：怎样去了解这些情况呢? 　　生：统计人数。 　　师：怎样统计人数呢? 　　生：逐一调查，一一统计。 　　师：5个班级的人数这么多，容易混淆怎么办? 　　生：把所有的情况都记录下来。 　　师：不错!今天我们就来学习一种把所有的情况都记录下来并加以整理的统计方法。 　　…… 　　教师从学生喜欢的球类游戏人手，创设教学情境，并采用提问的方式在环环相扣的追问中让学生产生“逐一调查”的统计需要，感受到“统计活动是体育老师获得学生进行球类游戏具体数据的一种需要”，初步意识到“原来统计活动与我们的游戏活动也有密切联系”，可以满足我们现实中比赛活动的需要，能够解决实际问题，是有用的、有价值的数学。 　　除了创设让学生意识到数学知识有用的教学情境外，类似的途径还有很多。我们应该经常挖掘一些蕴含在现实生活中的“有用的数学”，让学生多进行一些力所能及的社会实践，让他们在实践中感悟和学习“有用的数学”。诸如，让学生调查各年级学生的视力情况，然后分析小学生眼睛近视的原因，进而感受统计知识的作用；让学生观察学校平面图，推算学校的占地面积，进而体验比例尺的用途等。 　　 　　二、有价值的数学应是“激趣的数学” 　　 　　兴趣是最好的老师，是激发学习内躯力的强心剂，是一切探究活动的基本动力。数学蕴蓄着许多神奇的规律，在这些神奇规律中也饱含着能够激发学生学习兴趣的“因子”，因此，我们可以借助数学知识中的规律和奥秘，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。 　　例如，生日是学生非常熟悉和感兴趣的话题，学生也有“通常每人每年都过一次生日”的片面认识。对此，在“年月日”的导人环节中，可以设计这样的问题：“小明今年11岁了，可他只过了3次生日，这是为什么呢?”由于问题有悖于学生的已有经验，于是便产生了认知上的冲突，而这一认知冲突经教师一引导瞬间便转化为强烈的探究兴致，学生急切地想知道其中的缘由，从而生发了积极的学习倾向，进而以良好的情感状态步入新知的探究中。 　　再如，在教学“速算和巧算”时，一位教师是这样激发学生学习兴趣的。 　　板书：25×25 　　师：谁能立即报出它的积，问题一提出，学生们迅速思考、计算。不等学生计算完，教师迅速报出答案：“625”。然后继续板书： 　　35×35　45×45 　　师：这两个算式各自的积是――1225、2025。 　　一连几道算式，学生都卡了“壳”。面对教师迅速报出结果的情境，多数学生都露出惊讶的神态，并投以羡慕的眼光。 　　师：想知道其中的口算技巧吗？ 　　一时间，人人兴致勃勃，个个跃跃欲试，学习的积极性得到了最大限度的激发。同时，在这样的教学过程中，学生有解决问题时的苦思冥想，有百思不解时的思维砥砺，有恍然大悟时的群情鼎沸，学生的情感得到了最大限度的激发。 　　从上述两例可以发现，这些对学生有吸引力、能够使学生产生兴趣的数学内容和数学方法就是有价值的数学。 　　 　　三、有价值的数学应是“悟理的数学” 　　 　　如果说语文知识堪称博大精深，那么数学知识则可言充满了深邃的哲理。“有价值的数学”应是满足素质教育要求的数学，应当有助于学生健全人格的发展和科学价值观的形成。教学时，如能将数学知识中的哲理与现实生活联系起来，让学生领悟超越学科知识的道理，受到价值观的教育，也是值得推崇的明智举措。 　　例如，学了“圆的面积”之后，在研究“周长相等的情况下长方形、正方形和圆哪个面积最大”时，有这样一个经典的案例。 　　学生小组讨论后，纷纷发表意见。 　　生：长方形长和宽的悬殊越小，长方形的面积就越大。 　　师：说得真好!如果长方形长和宽没有了悬殊，那面积是不是更大了呢？ 　　生：是的，那就成了一个正方形。 　　师：正方形面积怎么会比长方形面积大呢，原来它把四条边分得那么公