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探寻科学教学中艺术之美实践与思考 　　“人的快乐认知首先是从美开始的，人们热衷于关注一种事物首先在于它的美。”(皮亚杰)如何植入美学元素，让科学教学饱含艺术之美，让我们的科学课堂焕发审美意趣和生命活力，这是当下科学教学亟待攻克的崭新命题。本文试从事物的存在状态、事物的演变、事物的性质、事物的概念等四个方面展开对科学教学的审美研究，尝试和探索科学教学的艺术之美。让我们的科学教学得以诗意地表达与呈现。 　　 　　一、探求本体，追求真实的存在：让事物的状态呈现出自然与和谐之美 　　 　　任何事物都以一定的状态存在。关注和认识一种事物，始于该事物的外在形式和存在状态。状态美的撷取和获得，源于对事物本体的关注。需要表现事物的真实存在，让事物的状态得到自然而真切的表达。 　　1.在环境联系中凸显静态美。静态是事物最基本的物质存在形式，也是我们欣赏美的最直观的外部形象。要让事物呈现一种静态美，就必须在环境中回归事物的真实状态，仔细把握其外部的特征和特点。当代画坛泰斗吴冠中老先生曾言：“绘画是一门求真的艺术。愈真愈美。”“事物的美，美在它与环境的浑然一体，自然和谐。”同样，科学探究上，对于事物的存在状态，呈现得愈真实，愈有环境联系，就愈有视觉美。如苏教版科学四(上)《搭桥梁》一课，在研究具有“薄壳结构”的拱形桥这一问题时，一般老师首先做的，是把拱形桥抽象为一条弧线，然后以弧线为桥，图示力的分解情况。 　　看上去，这样的图示具有一定的线条美，但是由于它们被孤立地抽象为一种“非桥”的符号，尽管老师认定它为“拱形桥”，而学生的心里仍然很难将之与真实的桥梁对接，视觉上还是欠缺桥的形象美感和韵味。反之，若把桥和桥所处的环境一起托出，定会真切地传达出桥的独特韵致、格调与风景。 　　虽对桥上行人的施重进行了力的图示分解，但由于桥身和行人等一切都是静止的，学生还是感觉不到力的作用，更感受不到力作用的方向和分解方式。接下来可以放手让学生用纸做拱形桥，把重物放在“桥面”的不同部位来切身感受拱形纸桥的变化，感受力的分解方式，触摸力的传递和律动之美。即为重力分解过程及“桥面”的变化情况。 　　2.在真实场景中呈现动态美。“美在运动，运动就是美。”(罗丹)只要准确地表现出事物的运动状态，就能够传达出事物特有的美。科学课上，大都通过实验来呈现事物的动态特质和美感，比如：苏教版五(上)《四季和昼夜》单元，为了认识“三球运动”规律(太阳、地球、月球)，很多老师用“三球仪”来模拟运动过程，具有一定的运动美感。但是，三球模拟是一种孤立的存在，缺乏在太空背景下天体运行所具有的浩瀚之美、规则之美。如若借助网络媒体，将三球置入宇宙中进行真实场景的“再现”，必能为学生呈现宇宙的宏大壮观以及动态美、深邃美和自然美。这种美带给学生的是一种强烈的敬畏和震撼，让人憧憬和神往。 　　 　　二、关注过程，定格永恒的瞬间：让事物的演变呈现出运动与力量之美 　　 　　事物的变化和发展呈现运动和力量之美。科学课在揭示事物的演变及其规律的过程中。定有许多精彩的瞬间和美轮美奂的景象，需要老师精心捕捉，并将这种美真切地传达给学生，让学生在美的浸润中主动求索。 　　1.非生命物质的演变：捕捉“巨变”的瞬间之美。 　　这种物质的演变有的需要长期的积累才能完成。也有的可以在短时间内一蹴而就。比如：《溶解》一课，对于溶解。在很短时间内就可以完成演变过程。一般老师最常用的是取食盐或蔗糖在水里溶解，其溶解过程粗糙模糊，学生不能真切地感受到溶解的细微变化以及变化带来的独特的美。我在教学时，换用一种便于观察的颜料为溶解物质，将红色颜料放入水中，便会在刹那间看到，红色颜料迅速扩散，好像有一种强力在水中穿行，形成很多回旋的红带子，向远处自由舒展，线条流畅优美。这是颜料在溶解时极力扩散的力量之美，线条舒展之美，回旋运动之美。这也是在做食盐溶解时看不到的常被忽略的细节和视觉现象，着实让人赏心悦目。 　　2.生命物质的演变：彰显生命的奇彩和壮美。 　　生命是一种情感的表达，是一种精神的蜕变与勃发。科学教学中，对于生命物质的演变，要让学生感受到一种生命的力量和顽强，正是这种神奇和力量，传达出生命的光彩和撼人心魄的壮美。 　　如《种子的萌发》一课，我并不急于研究“种子萌发”所需的条件(阳光、水分、空气等)，而是着力引发学生对种子萌发的生命状态的关注。如：墙角的种子吐出一片嫩绿：岩石下的种子从岩缝里“崭露头角”：坚硬的土块下，小草破土而出……这些生命的场景直逼学生的眼睛，让他们深切地感受到生命的力量和神奇，进而引发对生命的敬畏和感佩。当学生有了这份情感后再去研究“条件”，定然是饶有兴味，乐此不疲。再如四(下)“蚕的一生”单元，唯有亲历养蚕活动，才能让学生真切地感受到生命的轮回和蜕变。见证生命历程中一个个