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探寻读写结合新思路 　　在以往的语文教学中，读写结合，从读学写，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。新课程实施以来，教材发生了变化，课时发生了变化，课堂学习方式发生了变化，更主要的是，教材、教者、学者之间的关系发生了变化。然而，新的变革并未促进“阅读”与“写作”的进一步结合，编者特意设计的课后小练笔也没能很好地发挥作用。我们必须调整“读写结合”的思路，做到双向的“结合”。在阅读课上，通过阅读中的练笔，促进对课文的理解，同时提高动笔的能力。 　　 　　打通“读写结合”的渠道 　　 　　如果我们抛开“读中学写”的观点，放眼于学生课堂学习的全过程，就会发现，“读”与“写”并存于课堂学习过程之中，相辅相成，双向互动。 　　1.课堂阅读为学生练笔提供了什么 　　首先说说学生习作都需要什么？以往作文指导，教师侧重写作技巧和材料积累的指导，这的确是学生欠缺的。但是，学生更欠缺的是丰富的情感和表达的欲望，片面地学习技法、积累词句，对多数学生而言意义不大。 　　再来说说教材能提供什么？教材提供的课文的确是一篇篇优秀的“习作”，有很多布局谋篇、起承转合、遣词造句的好方法让学生借鉴。除此之外，它还给予学生独特的经历和丰富细腻的思想感情。课文有主题、有线索、有情境、有过程、有人物、有心理活动……这些都可以成为学生学习借鉴的材料。 　　从上面两个角度看，学生需要的东西很多，而课文完全可以满足学生的需要。因此，要把“读”与“写”有机结合起来，以“读”为主，以“写”为辅，保持阅读课本质；以“读”为基，以“写”为核心，提高学生习作能力。 　　2.学生练笔为课堂阅读提供了什么 　　语文学习不同于其他学科的学习，语文的学习过程具有即时性、隐蔽性、断续性。如何采取一种显性形式把文路、教路、学路有机地结合起来，把每个学生在课堂中的活动（特别是思维活动）呈现出来，帮助学生清楚地看到自己的学习情况，调整学习策略，改进学习方式，使之最终获得提高，也是我们需要思考的问题。本着新课程“参与―体验―感悟―生成”的原则，课堂上进行随机练笔，可以使全体学生同时参与阅读活动，又可以个性化地表达自己的体会，这将是对阅读的真正促进。 　　3.课堂学习中“读写结合”的关系是什么 　　 　　 　　探寻“读写结合”的方法 　　 　　在实际教学中，教师可以根据不同的课文、不同的学生，进行“读写结合”的尝试。 　　1．承、改、增、悟，丰富“读写结合”方法 　　以往“读写结合”主要是“读”为“写”服务，一是教师引导学生从课文中借鉴表达方法，然后模仿练笔；二是学生结合阅读理解，写出读后感受。这两种方法都存在一定的缺陷，前者脱离语言情境，单纯教授技巧；后者虽与课文内容回归有关，但受课堂学习的影响，容易程式化。其实，依托教材内容，根据阅读理解的需要，进行个性化练笔，效果可能会更好些。常用的有“抄、仿、补、联、续、改、感、悟”8种方法。 　　抄写：教材中总有一些要求学生背诵的段落，这些段落往往在写作方法上值得借鉴，需要很好的积累。对于学生、特别是中低年级学生而言，老师提炼的习作方法远没有这些段落来得直观。因此，抄写一些典型段落，对于中低年级学生或作文基础较差的学生来说，指导效果会更好。例如，《桂林山水》中的经典段落，对于学生掌握排比句式非常有帮助。实际教学中发现，单纯讲解排比句式不如直接记忆、仿照原文的效果好。 　　仿写：这是广大教师常用的一种方法，是学习写作方法的有效途径。但是，在仿写指导过程中，一定要注意几个问题：一是由浅到深，由仿句到仿段，再到仿篇；二是由点到面，每次练习选准一点，不要面面俱到；三是由近到远，开始仿写要注意材料的接近；四是由表及里，从仿结构到仿风格。仿写不要机械地套用格式，而是要侧重文理，侧重意思的顺畅表达。 　　补写：课文篇幅有限，作者写作目的不同，为读写结合留出了“补点”。补情境、补对话、补心理活动、补过程……补写是在阅读过程中进行的，与课文理解紧密相关，多数情况下是对理解的促进，学生对课文的理解与感受往往可以在补写中呈现出来。 　　在学习《中彩那天》时，学生对于“父亲正面临一个道德难题”不甚理解，主要是学生脱离课文内容，空讲大道理，自然无法体会父亲内心的“难”。于是，我抓住课文中“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”这句话，让学生结合上下文写出父亲擦去K字时的表现，从而体会父亲渴望得到新车的心情，进而体会父亲最后诚信的举动，从而提升学生阅读理解的水平。 　　联写：联写也是与理解课文紧密结合而随机进行的一种练笔，就是结合课文内容，联系自己的生活、自己的思想、自己的想象、相关事物等进行练笔。这与“联系生活实际理解”阅读能力的培养是统一的。联写关键在于一个“联”字，要引导学生找到契合的“联点”，如情境相同，或过程相同，或意