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探寻课堂建设有效途径方式 　　【摘要】义务教育课程改革在教学中普遍采用探究、讨论、操作、游戏等互动形式，使学生获得知识的体验。可这忽视教师主导作用，一味地强调学生的自主学习，导致课堂教学失控，学生学习出现了随意性和盲目性。在此背景下，我开展了“自学案”教学模式的探索和研究，寻求对一些问题的突破和解决。 　　【关键词】自学案 ；自学反馈；知识应用 ；小学数学教学 　　义务教育课程改革走过的十年中，课堂一直是被关注的焦点，而这其中，始终围绕着课程建设进行破题，越来越多的教育实践者在关注学生“学习性质量”的同时，也在重视学生的“发展性质量”和“生命性质量”。越来越多的教师确立了以学生为主体的教学观念。所谓自学案，就是教师根据将要学习的新知识，结合学生已有的知识基础，认知特点，思维发展程度、方法和策略运用情况，设计出一份自学指导，提前印发给学生，让学生借助自学案，对新知识进行自主探究，并尝试解决一些简单的问题。在探究过程中，主要是靠学生自主努力去完成，如果遇到一些困难，可以与父母、同学交流解决，也可以借助其他方式，寻求解决问题的策略。 　　1 自学案的设计要有很好的指导性、实用性 　　采用自学案教学模式，学生的自主探究过程主要也不在课堂上进行，而是学生借助自学案，在课外尝试解决。因此，教师的自学案设计，将对学生的自主学习效果产生至关重要的作用。教师设计的自学案要有很好的指导性、实用性，并且要千方百计为学生创设有利于学生思维发展的空间，切记不能束缚他们活跃的思维。我们应该相信学生的能力，让他们在知识的天空里自由自在地遨翔。 　　如：在设计《分数的认识》这一节自学案时，教师引导学生用手上的12根小棒，动手试一试，把12根小棒平均分一分，把分得的一份拿出来，并且想一想：我得到的这一份，可以用哪个分数来表示？ 　　（有的学生拿出1根，有的学生拿出2根，有的学生拿出3根，有的学生拿出4根，有的学生拿出6根。） 　　思考：1.为什么都是一份，每次分的根数却不同，这是怎么回事呢？ 　　…… 　　2.同样的12根小棒，都是平均分，都取了这样的1份，但得到的小棒却各不相同，所表示的分数也不同，这是什么原因呢？ 　　…… 　　教师把实践的机会毫无保留地给了学生，学生根据自己的意愿对小棒进行等分，得到的小棒根数及对应的份数各不相同。由于老师给了学生比较多的自由，学生得到比较大的实践空间，因此学生能按照自己的想法对小棒进行等分，在分与取的过程中，从整体上去概括比较，发挥小棒的最佳效果，学生对分数的意义有了更深的理解。 　　设计自学案时，教师应该对学生已有的知识基础和生活经验进行深入的调研和分析，了解学生关于新知识的已有知识基础如何，已有生活经验如何，已有经验与新知识的结合点在哪儿，他们学习新知识时的兴趣点和难点分别在何处。要考虑到如何调控学生的学习状态。（如：在学习难度较大的教学内容，教师应设法让学生平心静气地去学习，对于难度较小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加温”，使之处于激动状态。） 　　只有充分地考虑到教材、学生、媒介和教师的现实情况，学生的探究才会更精彩。我们可以举一个具体的例子来说明：比如在设计自学案《除数是小数的除法》这一内容时，首先分析：学生已经具备了学习新知所必需的哪些生活经验和知识技能？哪些知识学生自己能学会？那些知识需要教师的点拨？（认知水平）了解到学生已经学习“小数乘法，和除数是整数的除法的知识基础”，而且为高年级学习积累了一定的探究经验，如：转化思想方法等（学生可能的思维特点和方式）。这为学生自主探究“除数是小数的除法”的计算方法，提供了条件。于是，我在设计自学案时，通过情境引出两道除法计算，第1题是小数除以整数，陈老师用7.2元钱在超市里去买了9本练习本，你知道每本练习本多少钱吗？7.2÷9=0.8（元）。学生已具备相应的算法。第2题是小数除以小数，现在商品特价，每本练习本的价格为0.6元，那么7.2元可以买几本这样的练习本？7.2÷0.6=？学生原有知识结构无法直接解决问题，形成新旧知识的对比，怎么办？刺激学生在大脑中搜索可以借助哪些学过的知识来解决新问题，激发学生对新问题产生探究的欲望。 　　自学案就好比有效教学的“探雷器”，它能帮助学生学会学习、知道如何学习，为学生后续发展提供可能。同时，让教师更加全面准确地了解学生，更有针对性地确定教学目标，设计更有效的课堂教学，增强学生的学习效果。 　　2 自学反馈——解疑释惑 　　著名数学家哈尔莫斯曾说：“数学究竟是什么组成的？是概念？是公理？是定义？是公式？是证明？诚然，没有这些组成部分，数学就不存在了，这些都是数学的组成部分。但是，它们中的任何一个都不是数学核心所在，数学的核心应该是越过这些表面知识的内在问题、思想和方法，并且问题