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探寻高中数学积极评价力量 　　摘要：在高中数学教学中，通过积极的评价来促进学生的积极有效学习.是打造高效课堂的重要途径.传统的数学教学中，评价常常失之于粗，失之于急，失之于寡；积极的评价应当注重评价的针对性、阶梯性和综合性.实践表明，学生的学习受多重因素影响，数学教师要善于寻找影响学生的各种因素，并持之以恒地给予积极评价，这样才能寻找到评价的力量，文章以作业评价为例阐述了相关观点. 　　关键词：高中数学；数学作业；作业评价 　　高中数学教学面临的一个主要矛盾是：教师的无限期待与学生消极的学习态度之间的矛盾！这是不少数学教学同行在正式或非正式场合的诙谐语，而这一话语背后其实是一种无奈：作为高中所有学科中最多付出的学科之一.数学教师的对学生的期待常常是希望越大而失望越大，而学生却也有苦衷，并不是课堂上不努力，并不是课后不重视，但对数学学习就是提不起太大的兴趣，自己逼自己已经很是对不起自己了，但数学学习就是进入不了状态…… 　　类似于上面这样的对当前高中数学教学的师生状态的直白描述.显示的却是一个非常严肃的带有学术性的问题，那就是高中数学教学中，学生的学习动力究竟从何而来？从教育心理学的角度来看，学习动力与学生的学习兴趣、动机等因素有关，而这些因素又是非智力因素，需要的往往是外界力量的刺激，这里所说的外界力量就是指外在于学生但又与学生的数学学习相关的对象，其中教师是最为主要的一个方面，经验与研究均表明，对于绝大多数学生而言，教师对学生的学习评价.对学生的学习兴趣与动机影响最大，而教师的评价不外乎两个方面：一是课堂上对学生学习情况的口头评价：二是课上课后对学生作业的口头或书面评价. 　　针对性，作业评价的首要因素 　　只要是教师，就不可能没有对学生做出过评价.高中数学作为作业最多的学科之一，教师对学生的评价更是无时不在，也许有人会说：我看学生的作业，一般不做评价，只打勾叉以判断对错.事实上，勾叉就是一种评价，甚至不做任何评价也是一种评价，评价无非是师生之间就某一学习要素（本文中仅指作业）进行的一种带有判断性质的意义交流.学生无论是看到勾还是叉.都会有不同的感受（当然是对应着高兴与不高兴），而不做任何评价引发的学生感受则是失落，学生有可能会想：老师是不是从此就不在乎我了？ 　　传统的数学教学评价中，最常见的问题就是笼统性，即对于不同学生均采用同样的评价手段.因为笼统，也就没有了针对性，学生往往获得的只是对结果对错的直接认知，而无法判断自己在数学知识建构与应用的过程中出现的具体问题，而这恰恰是笔者此处要阐述的重点. 　　可以先来看一个例子，在某一次课堂上，教师教“函数的单调性”（苏教版高中数学必修1）这一内容.为了检验学生对函数单调性的掌握情况，教师让学生在课堂上完成一道证明题：判断函数f（x）=2x?+3在区间（-∞，0]上的单调性，某学生的证明过程是这样的：设x1，X2为区间（一∞，0]上的任意两个数，且XIX2，所以f（x1） -f（x2）=2（x1+x2）（x1-x2）…….显然，在此处学生出现了一个错误，实际课堂上出现的情形是什么呢？当教师看到了最终的结果时，有一点生气（可能是因为后面有人听课，而该生竞将这一简单的题目做错了而导致的心情不佳）.其对学生的评价语言大体是这样的：这不是一道难题，只要用我们刚才所教的方法来判断单调性就行了，可惜我们这位同学做错了……. 　　仔细分析下来.这样的评价对学生的“杀伤力”很大：“不是一道难题”却做错了，那只可能是学生的学习能力有问题，或者是智力有问题：“可惜”一词的背后却没有一点感觉到可惜的心理，更多的可能是教师自身情绪的一种发泄.而从学生的学习心理角度来看，他何尝不是因为后面有人听课而紧张地将x2-x1写成了xl-X2呢（看到该同学在此后情绪不佳，笔者特地课后与该生进行了简短的交流，并且在询问该学生时得到的答复）.原本，这不应当是个错误. 　　其实教师的心态应当再平和一些，可以以轻松的口气做出这样的评价：一不小心做错了，没有关系，能说说为什么会失误吗？在笔者看来，“一不小心”可以给学生一个中肯的评价（上课教师更应当清楚学生的情况并做出可能的判断）；“没有关系”并非虚伪之辞，只要是在学习.就不可能不出错：而让学生说说“为什么会出错”实际上是给学生一个反思的机会：不仅反思解题能力，而且反思解题心理.如果教师能够在引导学生发现自身因为紧张而出错之后，告诉他解题贵在心无旁骛，就更是一件有意义的事情了.笔者以为，这样的评价所体现出的针对性，实际上就是学生在解题过程中心理受到外界干扰这一关键，而这又是不少学生在面临听课、考试时常常出现的问题.以一点带动一面.这显然是一种积极的评价，为何弃而不用呢？ 　　阶梯性，作业评价的持久因素 　　作业评价的阶梯性是什么意思呢？即教师对学生