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探寻数学课堂教学改革新思路 　　编者按：教学的形式与方法是教学的两翼，两者缺一不可，成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。数学课堂强调应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”。好的课堂教学应能促进有效学习的进行，使学生对知识的自主建构和个性化发展成为可能。阅读本组关于数学课堂教学的文章，您一定可以得到一些启迪。 　　 　　数学课堂提问的艺术 　　■ 太康县大许寨第一中学 王 莉 　　 　　众所周知，课堂提问是课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力。而数学学科的特点和性质，决定了数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心而展开的。在新旧知识过渡、情景引入，直观演示、分析归纳，演绎概括、总结谈话，课堂练习和学法指导等过程时，都需要使用提问这一手段，提高解题能力，发展思维水平，实现教学目标。因此，贯穿于教学过程始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要。 　　 　　一、提问题应具有艺术性 　　若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。从研究学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，体现了学生在教学中的主体地位。 　　 　　二、提问的语言要生动 　　我们要十分注意锤炼自己的语言，使发问的语言准确、生动、简练；发问的声音和谐动听，节奏快慢得当，把问题字字句句送入学生耳中，做到声入心通。 　　教师的语言直接影响着提问的效果和学生逻辑思维能力的培养，因此，务必要准确，不能出现科学性错误。如在解答应用题时，学生忘了在计算结果上写单位名称，有位老师发问时说：“我们能不能把名数丢了？”这样就把单位名称和名数混为一谈，看上去是在纠正学生的错误，而实际上不知不觉地又给了学生另一个错误的概念。所以教师一定要在语言的表达上下工夫，使学生在学习数学知识的同时，也能受到良好的数学语言熏陶。 　　 　　三、提问题要有激发性 　　我们在教学时要巧妙设疑，激发兴趣，启动思维。好奇心人皆有之。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，引发兴趣，激活思维。因此，课堂提问、设疑要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。课堂提问的难度要适中，让学生“跳一跳能摘到桃子”。过易的问题不利于发展学生的思维，过难的又会导致学生冷场卡壳。这需要教者高屋建瓴，统筹谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样，才能使提问有一定的思维深度，才能多方位培养和训练学生的思维能力，从而收到较好的教学效果。在实际操作中，教者应根据教材的特点和学生的实际水平，紧扣重点，突破难点，难题浅问。这样，层层深入，逐步引导学生的思维向纵深发展。课堂中的提问，目的是让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，拓宽思维的空间，培养发散思维能力。课堂提问还要因人而异，在方法上力求灵活多样，以极大地提高数学课堂的教学效率。实践证明只要我们不断实践、努力探索，就一定能发现更多更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。 　　 　　试论小学数学教学中的自主学习 　　■ 淇县前进小学 赵建红 　　 　　学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的、丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。因此，数学课堂教学要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验，有效地促进学生主动发展。 　　 　　一、营造环境，创设自主学习情境 　　心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度和期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现，树立起学习的信心，从而最大限度地挖掘自己的潜力，积极地参与到学习中去。 　　我在教学中，尽量让学生获得的成功经验多于失败。成功时及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。善于激励可让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力――渴求学习，从而使学生在积极、愉快的情感支配下，促进自身发展。学生学习的动力来自于内在的矛盾冲突。如果不能有效地激活学生的内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。教师应从学生已有的知识经验出发，提出一些既让学