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提高小学数学练习课有效性策略研究 　　摘 要：在数学课堂教学中，传统的练习课教学模式比较单一，学生的灵活性发展受到限制，如何把握练习设计的有效性原则，克服练习中存在的一些低效的、无效的问题， 做到既关注学生知识技能的掌握，又关注学生思维能力的发展 。为此，寻找根治重复低效的小学数学练习活动的方法，力争使数学练习有效、高效，成为一线教师关注的热点。 　　关键词：小学数学课堂；有效练习；练习设计 　　一、数学练习课的现状 　　传统的练习课教学模式比较单一，常常只是继续做新授课中的习题，或是编一些题目印在纸上让学生做，再把学生做错的题目讲讲就算了。这样的练习缺乏计划性，而练习题的设计没有明确的教学目标，必然导致练习的针对性不强，对学生的学习实效不大，往往是学生题目做了很多，但效果却不大。 　　大部分教师在数学课堂教学中，都只注重导入与新授，他们认为练习只是新授知识的补充，只是课堂教学中的一个环节，只要讲清讲透了新授的知识，孩子自然就学会了，所以教师投入练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。通常都是拿一些现成的习题应付了事；即使设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。还有部分教师误解了小学数学教学提倡的“精讲多练，以练代教”观点，以为多让学生做题，从不会做到会做。结果，这样设计出来的练习，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但没能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担。所以，往往在教学中会出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，教学效果却不甚理想。 　　那应如何把握练习设计的有效性原则，克服练习中存在的一些低效、无效的问题，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，做到既关注学生知识技能的掌握，又关注学生思维能力的发展以及情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展奠定良好的基础呢？ 　　二、练习课的性质和类型 　　练习课是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能技巧为主要任务，起巩固知识和运用知识的作用。通过练习，可进一步加深学生对所学知识的理解。大纲指出：学生掌握知识有一个过程，要在学生初步理解的基础上，通过必要的练习来加深理解，逐步掌握。同时，通过练习把知识转化为能力。 　　根据练习课的教学目的和任务可分为：巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。 　　三、策略的研究 　　1.注意练习形式，追求练习设计的内涵 　　练习能使学生在巩固已有知识基础上进一步提升学习的技能和知识的水平，教材的编写都有专家与编者的意图，他们都会按儿童的心理特点与学习认知特征，设计适合本年段孩子需要的知识与技能目标，同时也会循序渐进地设计课本中的练习，所以我们要做到练习设计与教材习题紧密结合，要以 “课本习题为主，课外习题为辅”。也就是说，我们应以教材习题为主，根据教材的教学内容，本年段的教学目标，本班级的学生实际与本年段孩子需要达到的目标技能，适当地对教材中的习题重新组合，对练习形式进行改编。对专题性练习已掌握的情况下，可以适当提高教材习题的难度，进行综合性练习。 　　同时，练习的本质是帮助学生巩固知识，把还没掌握的或还不巩固的知识查漏补缺，所以在练习设计时，我们要以学生的错处为主，针对学生容易产生错误的地方及在课堂教学中没注意到的已有知识偏差的地方而进行有效的练习巩固，达到我们既定的教学目标。为此，我们在练习课的设计上，注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。 　　另外，大部分孩子都认为练习课是做题再做题的“题海”训练，在很多孩子及教师的心目中，练习课的设计与实施大都是以“解决某一题型或某一问题”而进行的，基本套路都是“练―讲―评”，教学效率较低，长期以往孩子易形成厌学情绪。为提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成，在练习题设计时需要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效，要形式多样，灵活新颖，多进行游戏与比赛类的设计，应由易到难，层层深入，这才符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握、技能的形成、能力的培养，有利于不同层次的学生都有提高。因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。 　　2.优化练习课设计的方法 　　练习课在避免单调的机械重复的同时，要激发学生练习的兴趣，培养和发展学生的能力，以提高课堂效率。因此，教师应注意练习课三个阶段的设计策略。 　　（1）巩固阶段的练习设计。基本练习应紧紧抓住“基本”。巩固概念的基本练习应围绕使学生进一步明确概念的内涵与外延来进行设计；巩固法则运用的