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提高初中数学学困生学业成绩策略探讨 　　【摘 要】在全面实施素质教育的今天，在当前课程标准提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的今天，数学学困生成为数学教学中的老大难问题。如何帮助学困生走出学习的困境，成功转化学困生，是摆在每一个教育工作者面前的富有魅力而又充满挑战性的课题。 　　【关键词】初中数学；因素；学困生；转化方式 　　新课程理念提倡以学生为本，关注学生的全面健康发展，因此，教师要重视学困生的转化工作。在初中数学教学中，学困生不是天生如此，其产生是多方面因素共同起作用的结果，教师应着重分析学困生的后进原因，以促进学困生转化工作的有效进行，提高教学质量。同时，学困生的转化工作是一个系统工程，应坚持事前预防、事后转化的原则，减少后进面。总之，教师要在把握学困生产生的具体原因的基础上，从教学工作、心理辅导、因材施教、课后辅导等多个环节落实对学困生的转化工作。 　　一、学困生成因分析 　　1.动机因素 　　对于学习缺乏主动性、求知欲，学习态度不端正，在学习中被动懒惰，一味地模仿，数学学习处于被动状态。把完成作业作为目标，并不能真正主动地学习数学，最终成绩下降，形成恶性循环，久而久之，成绩就难以提高，对数学学习的态度也变得消极。 　　2.心理因素 　　（1）自卑感导致缺乏自信。由于“学习困难”，在课堂上长期处于“底层”，在被遗忘、被遗弃的角落里，他们一般都很自卑，总感觉自己不行，没有出路。缺乏信任，使他们对教师不尊重并存有恐惧心理，很少主动提问和回答问题。 　　（2）对数学考试有心理障碍。经常在数学考试中不能正常发挥，成绩不尽如人意，产生对数学学习的反感。 　　3.意志力因素 　　（1）情感脆弱、意志不够坚强。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心。 　　（2）学习自觉性和自制力差。数学学困生虽渴望进步，但难以约束自己的行为和克服自己在学习上的坏习惯，课堂听课效率很低，因此他们的成绩不可能在短时间内赶上。 　　4.先天智力因素 　　一个人的智力表现在很多方面，并且智力发育有先后，也有差异。有些学生在语言方面有天赋，有些是音乐奇才，有些是体育运动的好手，有些学生逻辑思维能力特别强等等。同理，也存在数学思维能力薄弱的学生，特别是抽象思维能力和逻辑思维能力薄弱，并且思维反应迟钝。这些学生不能适应中学数学的抽象性、严密性，并且在这个问题上，女生比男生更为突出。中学数学学习需要较强的抽象思维能力和逻辑思维能力，若思维能力不足、空间想象能力不强，那要学好数学将要比其他学生付出更多的努力。 　　二、学困生转化策略 　　1.关心爱护学生 　　教师要关心班级当中的每一个学生，做到公平、公正地对待每一位学生，尤其是学困生。一位学者调查了世界上的400位杰出人物，他们其中的60%在学校被认为是学困生，如爱因斯坦、爱迪生、牛?D、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦等。实际上，学困生的智力水平并不比其他学生低，一些学困生的精力是非常充沛的，而且具有非常强的接受能力。他们成绩不理想的原因是注意力转移到了学习之外的其他方面，进而形成了所谓的“知识断层”，最终被定义为学困生。相关研究结果显示，一旦学困生的潜力被激发，经过合理的引导，他们就会在知识学习中得到启发，从而在日常学习中取得显著的突破。著名学者、教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，教师在日常教学中必须要看到学困生的闪光点，并给予学生充分的关爱。 　　2.增强数学学困生学习的主体意识 　　学困生并非不追求成功与进步，其实，他们更渴望得到老师的表扬和同学们的认可，因此，数学教师应当给予学困生更多主动参与和展现自我的机会，增强学困生在数学学习中的主体意识，而不是简单地把学困生看成是知识灌输的对象，在初中数学教学中，教师要从学困生的角度出发，寻找适合学困生的教学方法，采用生动、有趣的教学语言，从最基础的数学知识开始讲解，使学困生感觉数学学习不再枯燥乏味，引导学困生理解和掌握知识，同时，教师也可以在课堂中设计一个抢答的环节，并设置一些小奖品，鼓励学困生积极思考，进行抢答，在这个过程中，教师要允许学困生出错，学困生只有出错，才有进步，与此同时，还要重视学困生错误资源的开发，此外，在课堂互动环节中，初中数学教师要多与学困生进行互动，发挥引导作用，以便更好地培养学困生在数学学习中的主体意识。 　　3.加强对学困生的学法指导 　　加强对学困生的学习方法指导，让学生学会学习是转化学困生的最主要措施。数学是一门逻辑性和严密性较强的抽象学科，对学生的学习要求较高，给学生的学习带来了一定的困难，面对这些问题，学生不知道怎么学习，是造成学困生的最主要原因。因此，在教学中，教师要注重对学生的学习方法的