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提高初中数学作业订正有效性 　　摘 要：学生作业订正质量不高，影响了科学教学的有效性。本文从学生的作业订正现状和存在的问题出发，就如何提高作业订正质量，提高科学教学的有效性，结合科学教学实际作了一些阐述。 　　关键词：科学教学；作业订正质量；有效性。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　学生做作业、教师批作业是课堂教学的延续，是对课堂教学内容的巩固和拓展。其实学生订正作业、教师二次批改是课堂教学的再续，是学生对知识点的加固和补充。目前作业订正的低效甚至无效从某种程度上大大降低了教学效果。批改作业是教师教学工作中一项最基本的内容，是教学过程中的一个重要环节，是对教师本人课堂教学效果检测的一种常用方法，也是学生学习效果反馈的重要途径。而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是教师批改作业的根本目的。如何使我们的大量付出获得相应的价值，做到真正为学生的学习服务，这就需要我们广大教师密切关注学生的“作业订正”。多数教师虽然认识到“作业订正”在提高质量、培养能力中的重要作用，但苦于找不到一个行之有效的方法，真是看在眼里，急在心里。教学者从本人的教学实际出发，充分阐述了“作业订正”在实际教学中的意义，并从作业布置、作业批改、作业讲评等方面具体描述了教师关注作业订正的策略实施及其效果。 　　 　　二、作业订正过程中问题存在的原因 　　 　　（一）教师不合理的作业布置影响订正质量 　　 1、作业量过大 　　在平时的教学实际中，有许多教师认为作业布置得越多越好，那样能让学生通过大量的作业巩固课堂教学内容。其实，不合理的作业布置不但起不到预想的效果有时反而适得其反。 　　实践证明，大量的作业会使部分学生产生厌烦心理。当一个人对一件事产生厌烦心理的时候，他对此事就没有兴趣，这就促使他用敷衍了事的态度去完成“老师的作业”，这种情况下作业的错误率就会大大提高，从而有加大作业订正的负担，无形当中就会影响订正效率。 　　2、作业无层次性 　　教师布置作业无层次性“一刀切”是教学中常有的现象。常言道，十个手指有长有短。学生的学习也有好有差，层次分明。由于能力不同，学习效果肯定有差异，让一些基础较弱的学生与其他学生做同等的作业，难免出错率提高，从而又增加作业订正的负担，影响订正质量。 　　（二）学生订正作业的态度不端正影响订正质量 　　教学中不难发现，许多学生对教师批改过的作业不屑一顾，明明看到作业中的错误就是无订正意识或者根本就不想订正（觉得麻烦）；有的订正也是流于形式，好象是为了老师而订正，有的直接把答案一改了之，有的干脆拿过别人的本子抄抄完事，根本不去查找错误的真正原因。作业批改是以教师为主导，而做作业、订正作业则是以学生为主体，教师作业批改得再认真而学生不从根本上认真订正，在某种程度上也失去批改作业的内在意义。 　　三、提高作业订正质量的基本途径和方法 　　所谓“作业订正效率”是针对“只改答案不究错因”的学习行为，是对当前部分学生“把错误答案改为正确答案”视为“订正” 简单的非心智行为而提出的。因为学生“把错误答案改为正确答案”是一种没有问题意识、缺乏反思的简单心理活动；对所暴露的问题没有从本质意义上得到解决；没有把“作业订正”过程当作是一个重要学习、提高和进步的过程。学生无论从知识的获取还是能力的培养都没有达到教学目的，是属于一种无意义的学习行为。而本文所提出的“作业订正效率”是一种有意义的学习，是一种积极的心智活动，是一种能力素质的体现。从上述的论述中可以看出，作业订正是否有质量，能否成为提高学习质量的一个重要环节，可以从以下几个方面试行： 　　（一）合理布置有效性作业是提高作业订正质量的首要前提 　　1、作业布置的适量性 　　作业量要适当，忌“多”，要“精”。教师应综合考虑学生的年龄特点和其他学科的作业量来布置。作业量过多，会直接影响学生对待作业的态度，会给学生的身心健康带来不良影响；作业量太少，就达不到一定程度的要求。适量的作业对提高作业质量、减少错误率、减轻订正负担、提高订正质量有着重要作用。 　　2、作业布置的层次性 　　教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则。既然十个手指有长有短。学生的学习也有好有差，层次分明。由于能力不同，学习效果肯定有差异。因此，作业布置不宜“一刀切”，要确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有所收获，都能享受到成功的快乐。 　　（二）帮助学生从思想上认识到订正作业的意义、养成订正作业的习惯是提高作业订正质量的必要保证 　　说句实在话，在部分学生的眼里，教师布置作业、学生写作业、教师批改作业、学生订正作业是一个“矛盾”的过程，因为许多学生不能真正理解“老师布置作业的真正意义，要求他们订正作业的真正目的”