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提高小学生口算能力策略 　　[摘 要]《新课标》提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。甚至对小学生的口算速度做了要求：“20以内的加减法和表内乘除法口算”每分钟8～10题。《新课标》会有如此要求，就是因为口算是非常重要的，在我们的生活中，口算的应用也是非常广泛的。经过实践，我们总结了提高低年级学生口算能力的几种方法：一是培养良好的学习习惯，提高学生的口算速度。主要是正确的握笔和书写姿势；二是认真检查的态度，提高学生的口算速度；三是多样化的小方法，提高学生口算的兴趣。主要是多样化的课堂游戏、多样化的训练方法和多样化的奖励方法。 　　[关键词]提高；口算能力； 策略 　　《课程标准》强调加强学生的口算训练，口算是笔算的基础。有了口算的基础，计算能力就不会差到哪里。《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。” 　　一、小学生口算能力现状 　　随着课程标准的实施，一线的小学数学教师对学生计算能力的培养，正在不断地探索中。但是，扎实提高学生的计算能力仍然是数学教学中一块难啃的骨头。在平时的教学实践中发现，学生在计算中（特别是口算）反映出计算能力不高、正确率低、速度比以前的同年级学生慢等情况，非常令人担忧因为这甚至影响到其以后高年级的计算学习。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。如在学习《整数加减混合运算》一课时，有一位学生板演36+24×5这一题，他的计算过程是36+24×5=36+100=136。在进行讲评时，全班40多位学生竟然有一半同意他的这个答案，这真的令我太吃惊了。究其原因是把24×5误算成25×4了。这是学生在计算中经常碰到的一个例子之一，让我吃惊的不是他们一次算错，而是我经常遇到类似的情况。可见，现在学生的计算能力着实令人担心！ 　　二、造成目前这种状态的原因分析 　　1.教师对于口算的认识存在一定偏差。 （1）误认为口算就是简单的笔算。 “口算，就是边心算边口说的运算，它不能再借助其他工具（笔和纸），只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法”。口头说出结果，就是与笔算有了很大的区别。学生用笔算思路做口算，虽然也能得到正确的结果，丢掉的却是有价值的思维锻炼过程。如长期用这种方法做口算，那学生的口算能力的发展影响很大。如学了万以内整千整百整十加整千整百整十的口算，3200+5400=（ ）时，让学生订正时，学生居然有一部分人用笔算，不会运用合理的口算方法，这样的口算能力将影响他以后的笔算、估算。（2）对口算的重视度不够。专家调研认为：“不重视口算教学，将其视为浅层次的、甚至是附带的教学内容等片面认识，普遍存在教师心中。”在日常教学中，不少教师很简略地处理口算教学内容，把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上的现象很多，使学生对口算方法和笔算方法的认识不清，就不能熟练地掌握和运用口算方法。其次，口算检测的手段单一，基本上都是用笔直接写出答案，在卷面上分值也不是很高，许多教师误认为培养计算能力就是培养笔算能力，只要答案对了，方法不重要。（3）口算练习形式单一。现在的口算教学中，大量采用视算的形式，就是教师出示口算题，要学生用笔写出答案的形式，这样的练习方法与生活实际不符，因为日常生活中用到的口算时，往往是口算者听到几个数据后，经过大脑思考后，快速、准确地报出答案。如：计算56+27时，假如在一个生活情境中，只听到56和27两个数据，看不到这两个数字时，要直接说出答案，我们只能选择比写竖式计算简便灵活的口算来计算了。学生日复一日的视算练习，在一定的层度上削弱了学生的口算能力。 　　2.学生自己对口算重视度不够。口算练习同样也会熟能生巧，只要练习达到一定的量，学生的口算速度、正确性都会大大提高.有些学生思想有一定的惰性，对老师提供的练习量不能按时完成；有些学生错误地认为做口算是为了完成老师的任务，做题不认真，注意力不集中，敷衍了事，这样必然引起计算错误。有些学生对概念法则掌握不扎实，导致计算错误.如4+6×8=，学生会先算4+6=10，再算10×8=80，这里学生把运算顺序理解错误。又如320÷30 =10……2，在有余数除法中，虽然运用了商不变的性质，但是余数的处理与直接运算的方式混淆了，使余数错误.有些学生只求速度而正确率不高，做完后又不会好好地检查。如3×9=24，24×5=100，23+27==40。 等我们发现学生的计算能力并未达到目标后，于是再进行大量的训练，大大降低了教师的教学效率和学生的学习效率，似乎还有种得不偿失的感觉。 　　三、提高小学生口算能力的教学策略 　　1.传授，是教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。在学生掌握一般方法的基础上，启发学生通过横