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提高初中数学概念教学效率实践 　　【摘要】 课程标准倡导数学教学既要重过程也要重结果. 概念教学是课堂教学的重要环节，在教学中，教师要抓住概念的本质，注重概念形成，创设良好的概念教学环境，优化概念教学，提高教学效率. 　　【关键词】 课程标准；初中数学；概念教学；教学效率 　　课程标准强调数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用. 教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”. 实施素质教育就是要提高课堂效率，提高概念教学的有效性，让课堂充满生机，在概念学习中打开学生数学学习的思维，为数学教学打下扎实的基础. 因为概念不清就无法进一步学习相关的数学内容，因此高效概念教学是我们每一个数学教师应该深思和探索的问题. 　　1. 概念概说 　　1.1 概念获得的途径 　　概念是思维的形式，概念所反映的是现实中一定事物或现象的本质特征. 获得概念主要有两种方式：一种是学生由大量的同类事物的不同例证中，独立发现同类事物的关键特征――这种获得概念的方式，在心理学中称为概念形成. 另一种是直接向学生展示定义，利用学生原有的认知结构中的相关知识理解新概念――这种获得概念的方式，心理学中称为概念同化. 概念形成与概念同化是学生获得概念的两种基本方式. 　　1.2 概念教学的基本类型 　　对应概念获得的两种方式，概念教学有两大基本类型. 其中：① 由具体的事实概括出新概念，也就是侧重于概念的形成过程. 这种类型在开始学习平面几何时应用得较多. 在概念教学中的重点是：先列举大量学生所熟悉的有关事实进行辨认，概括出共同属性；其次进一步概括出关键属性，形成新概念；再次对新的例子能抓住关键属性进行识别，从而达到对新概念的理解. ② 利用旧知识导出新概念. 随着学生积累了大量的数学概念，这时在学习新概念时，就没有必要个个都从具体事实出发，而可以充分利用学生的认知结构中的有关概念，利用已经掌握的旧知识，以概念同化的方式进行教学和学习，这也是一种接受式学习方式. 　　1.3 概念教学的有效性 　　教学的有效性有三个指标. 第一个指标是速度，学习速度就是指学习特定内容所花费的具体时间. 学习速度反映学习效率，学生学习特定内容所花费的时间越少，一定程度说明学生学习的效率越高. 第二个指标是效果，即学生经过学习数学所发生的变化、进步和取得的成绩. 学习结果定位在认知这个层面上，从不知到知，从不会到会. 第三个指标是学习体验，通过学习体验到学习的乐趣、成就感，获得学习的品质，即树立终生学习的意识. 因此，数学课堂的有效性，其核心之一就是要让概念教学高效. 通过三年学习，提高抽象概括的能力. 　　2. 提高概念教学效率实践 　　数学课堂教学中，教师对概念教学效率不高是一个比较普遍的现象. 教学中存在的问题往往是：先由学生匆匆讨论就给出定义，接着就讲解定义要注意的细节，在学生对概念还没有真正理解的情景下，马上就进行概念的综合应用，导致学生花费更多的时间才能真正学懂，事倍功半. 这样的教学致使学生学习数学的压力增大，很难体验学习数学的乐趣在哪里. 因此，优化概念教学，提高课堂教学效率很有必要. 针对上述问题，个人在教学中主要的实践性做法是： 　　2.1 力求教学语言准确，有感情，生动有趣 　　教师的语言应该准确规范，对概念、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解. 因此，教学中要做到如下两点：一是要理解概念的实质和术语的含义. 例如，“三角形的中线”与“三角形的中位线”是完全不同的两个概念；又如：“不带根号的数都是有理数”，这类语言就缺乏准确性. 二是必须用科学的数学术语来授课，不能用俗语或方言来表达概念、性质、定理等. 比如，把“约分”讲成“约分就是约去分式中分子与分母的相同字母”的表述就不正确. 初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对概念产生模糊的理解. 数学教师应该熟练掌握数学科学语言的表达，做到言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法大有益处. 　　同时，教学语言要幽默风趣，通俗易懂. 平时要注重博览群书，尤其要读读数学方面的专著和数学家的故事，通过讲故事感染学生. 例如在上北师大版八年级上册第五章“位置的确定”时，先讲数学家笛卡尔发明坐标系的过程（有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住. 笛卡尔恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊” ），然后再引入正题――怎样用网格来表示位置，这时学生的学习兴趣就被激发起来了. 因此，教师的课堂教