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提高初中数学课堂教学效益几点建议 　　《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此,我们要充分调动学生的学习积极性和主动性,从而让学生学会学习,学会思考,学会探索,使学生真正成为学习的主人。目前的课堂教学多以单纯的知识传授代替学生的认知过程,把学生学习知识的过程归结为教师讲、学生听,教师抄、学生记,采用题海战术。教师不是按学生的知识形成过程开展教学,而是喜欢按自己的“经验”归纳整理为某种思路、模式或结论,然后直接“塞”给学生,在大量反复操练的基础上达到掌握的目的,严重扼杀了学生的积极性和创造性,致使学生在学习上依赖性增强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力,产生厌学情绪,学习效率低下,难以提高教学质量,现在,我就初中数学课堂教学存在的问题谈谈个人的看法: 　　一、教师的角色应该转变:由知识的传授者转向成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者 　　新课程理念认为“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受,而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展”,要培养学生的创新思维和创新能力。教学过程是师生交往、互动、共同发展过程,教师应转变思想,更新教育观念,由居高临下的权威转向与学生平等对话,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动,教师应走出演讲者的角色,成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中,只给予学生恰当的引导与帮助,要让学生通过亲身经历,体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。 　　例如:我去听一位老师的课,他那一节课安排的是评讲“矩形、菱形、正方形”的单元检测试卷,怎么安排的呢?就是从第一题开始讲,直到讲下课,试卷当然还未讲完,中途也没有抽学生回答问题,反正是这道题涉及的知识点就拿出来讲一遍,也不分这道题该详讲还是略讲,该让学生分析,还是自己来。整个课堂很安静,学生也没有乱说乱动,但我看了一下,大部分学生表情茫然,象这样的课,老师们可以想像后果是什么,我就不多说了。 　　二、教师应创设贴近学生生活的情景,激发学生的学习潜能,充分调动学生学习的积极性 　　数学是一门结构严谨、逻辑严密、内容丰富的工具学科,但它精练的定义,严密的推理论证,具有丰富内涵的公式呈现在书本上却是干巴巴的条文。如果教师照本宣科、生搬硬套,必然会导致学生厌学,教师厌教。这一点我想老师们应该有深刻的领会,新的教材中对这一问题做出了许多改进。许多小标题都是以疑问的方式出现的,非常有趣,也富有挑战性,能激发学生学习兴趣和求知欲望。因此,教师在教学时要认真阅读教材,理解教材的意图,创设贴近学生生活的、生动有趣的教学情境为教学内容服务,充分调动学生学习的积极性和满足学生求知心理。 　　例如:在讲一元一次方程时,有“日历中的方程”这类题目,上课前教师让同学们准备一张一个月的日历表(年月不限),再安排一个“猜日历”的游戏,请班上的同学将日历中竖列相邻的三天数字之和告诉老师,老师就能“猜”出这三天究竟是几号,在老师“猜”对日期后,学生肯定就会思考老师是怎样“猜”出来的?这时教师抓住时机进行引导,这样从教学一开始,就紧紧抓住学生的思维,调动起学生学习的积极性,主动性和求知欲。当然,在创设情境时不能随随便便,或者搞花架子,这样容易流于形式,也耽误教学时间、影响教学任务的完成。 　　三、教师应提供学生合作、探究、交流的时间和空间,鼓励学生大胆创新与探索 　　在教学中,教师不仅要将学生教会,而且还要教学生会学。对于一个问题,不是拿现成的解决方法传授给学生,而是指导学生以最短的时间,经过类似的经验,自己将方案找出来,并能利用这种经验来找别的方法,解决别的问题。因此,课堂上教师应尽量多地为学生提供参与读、说、做、议、练等多种活动的机会,努力营造学生全面参与学习的浓厚、愉悦、和谐、平等的氛围,为学生自主探究学习构建良好的操作平台。让学生“动”起来,让课堂 “活”起来,让学生在活动中带着浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情,全身心地投入到学习中去,从而获得成功的喜悦和体验。例如:有这样一道关于拼图的题目,“搭1 个正方形需要4根小棒,搭2个正方形需要7根小棒(教师出示拼出的图形),那么搭3个正方形需要几根小棒?4个呢?100个呢?n个呢?”。 　　对于这类探究型的题目,学生分成学习小组动手操作,通过实践探索出规律,再得出结论,各小组派代表讲述结论的推导过程。这样,通过学生大胆尝试,动手操作,归纳得出多种不同方法表示搭n个小正方形的小