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提高影视鉴赏课程教学效果策略 　　内容摘要:为提高《影视鉴赏》课程的课堂效果,我们必须了解教学对象的特点,因材施教;精心选择教学内容,革新教学方法和考核方式。此外,我们还要改进、升级教学设备,丰富整合教学资源,提高教师的教学水平。 　　关键词:课堂效果 教学对象 教学内容 教学方法 考核方式 　　 　　上个世纪80年代以来,影视课程陆陆续续地登上了我国一些高校的神圣殿堂。1982年8月,在当时国家教委的直接关心和支持下,北京电影学院、中国电影家协会、中国电影资料馆、中国当代文学研究会联合在北京举办了“第一期全国高校电影课教师讲习班”,并在这讲习班期间成立了“中国高等院校电影协会”(即现在的中国高等院校影视协会)。以后由国家教委牵头并发文,每两年举行的年会(今年已经是第十届),已经成为检阅中国高等院校影视传播教育成果、交流影视教育经验、进行影视学术探讨、培训影视教育师资的基地。1985年,国家教育部文件要求有条件的综合大学和师范院校中文系,应把电影课作为重要选修课,正式列入教学计划。二十世纪九十年代,由于中央的再三强调,在更多的高校开设了影视艺术课。1996年,原国家教委颁发了《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》,强调“大学影视鉴赏”等艺术课程的开设“是学校教育的重要组成部分”。全校性的影视艺术素质应该是新世纪之初才开始的事情,它经历了一个从重点高校到一般高校,从中心城市到地方中小城市的推广发展过程。如今,据不完全统计,在我国1032所全日制高校中,已经有近300多所高校开设了影视类课程,还有一些高校成立了电影电视研究机构,甚至设置了本科专业、硕士点和博士点,其归属也从单一的中文系扩展到艺术系、新闻传播系等。但影视课程终究还属于新兴学科,很多理论和实践问题还有待解决。 　　目前,影视艺术欣赏课程在多数院校是一门公共选修课,通过该课程的学习,使学生了解电影电视的发展历史,理解影视艺术的基本理论,掌握影视鉴赏的一般方法,掌握影视评论的基本写作要求和写作技巧,并通过对中外优秀影视作品的欣赏培养审美情趣,提高独立审美的能力,最终提高学生的人文素质。而实际上,通过调查我们发现,大学生影视审美呈现娱乐化倾向,影视鉴赏能力堪忧,影视教学现状存在许多问题。学生常常是看片积极,听课消极。他们观赏影片时,娱乐多,鉴赏少;认同多,思考少。另外课时少,影片观摩数量满足不了学生的观影需求,教师指导能力不强,考核方式单一,教材建设落后,教学设备的简陋等。这些问题影响了影视课程发挥它独有的美育作用。为此,我们应该针对现存问题,对本课程模式进行改革,在教学中进行有益的探索与实践。 　　一.课程定位与教学模式的革新 　　(一)教学对象的确定 　　我们的教育对象学习影视鉴赏课程只是为了拓宽知识视域、完善知识结构、培养审美情趣、提高审美鉴赏力,其影视鉴赏课程内容侧重于影视文化基本知识和影视鉴赏方法的介绍,它是作为大学人文素质教育的一部分而存在的,高等院校中绝大部分选修影视鉴赏课的学生当属此类。他们平常所学的专业大多与影视艺术无关,我们不需要给学生讲更多高深的专业和理论知识,而只需要让他们懂得对于自己喜欢的影视作品怎样欣赏和为什么欣赏就够了。因此要因材施教,才能事半功倍。 　　(二)教学内容的选择 　　调查表明,学生最喜欢的是好莱坞影片,尤其是获奖大片,其次是韩日影视作品,再次是国产剧和欧洲电影,与经典影片比,他更喜欢最近播出的热片,学生在影视欣赏中存在着重国外、轻国内,喜今厌旧的倾向。以往我们的教学往往着重讲国外影片、经典影片,由于我们教师都是文学科班出身,常常介绍的是文学名著改编的电影,未免失之沉重。我们拿出专门的章节讲韩剧、日剧,事实上,学生并不觉得他们有什么深意值得学习。我们涉及的中国电影较少,学生也仿佛很鄙夷中国电影,但这并不等于学生不会对中国电影人对电影的探索感兴趣。他们很乐于就中国电影的发展进行了解和思考,甚至愿意参与讨论。比如通过对新生代导演陆川的《可可西里》的观摩和讲解,学生对中国电影的发展线索有了较为系统的认识,对当代中国电影的发展状况也有了更多关注和思考。大多数学生虽认为获奖与否不是影片优秀与否的唯一标准,但他们非常希望老师能为他们讲解影片获奖的原因及其思想内涵。经典影片虽然好,但年代久远者往往难以引起共鸣,热点影片让学生更有话说。所以我们在影片选择问题上要注重调整中外影视作品的比例,要中外兼顾;要注意经典与热点的取舍,选取人文性、艺术性高度统一的热点影片,这样的影片势必成为日后的经典;可适当涉及一些优秀的纪录片和艺术片,提高审美层次;关注大学生电影节,贴近学生生活,使学生产生对本门课的亲切感。简单介绍影视艺术发展历史、理论思潮和经典影片系列之后,更应结合最近流行的影视作品,做具体的案例分析,且不能满足于艺术审美的层次