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把思考能力还给学生 　　摘 要：问题是数学思维的核心，是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维活动。将问题贯穿于数学教学过程中，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和提出问题的能力，才是现代教育追求的理想。 　　关键词：思考的能力 初中数学 探讨 　　在“应试”的束缚下，我们的数学课几乎变成了数学模仿课，老师给出定义、例题，学生就依葫芦画瓢，照着练习，没有想过为什么是这样，还可以怎么样。有的数学教师采用注入式和题海战术，把数学的学习仅仅看成感知和再认知，把学生的思维固定住了，变成了一种模式，学生的思维处于僵化状态，久而久知就对数学的学习变产生了惰性。最近，笔者有幸走进2015深圳市年度教师、盐田区名师――徐欣老师的课堂，认真聆听了一节《深度探究图像法》的习题课，徐老师的循循善诱、丝丝入理的分析，生动活泼的教学语言，无一不让我感觉到一种震撼。听毕课，掩卷长思，这节课真是耐人寻味。 　　一、教材整合，别具一格： 　　在初中数学的教学中，课堂教学质量与数学教材质量是影响教学效果的重要因素。目前我们使用的初中数学教材是北师大版，经过不断地改版修订，这套教材已经将严谨的数学体系很好地与新颖的情景教学模式结合起来，但是常规数学教学与现有教材的整体整合性之间还存在着很大的空间，教师可以根据自己授教班级的情况，大胆地对教学内容进行补充。 　　徐老师执教的这节内容，是北师大数学七下第三章《变量之间的关系》一节内容，根据执教班学生的学情，重新整合课本教材并对教材内容进一步进行了拓展。本节课围绕着变量与图像的关系，设计了四道习题，这四个问题情景都紧贴学生生活：快、慢船的追及问题、上学途中路程与时间关系、物资的调配、直道上两跑者的路程差等，由于问题背景的生活化，让学生易于理解变化过程，四道题目的问题设置难度也是由浅入深，从第一题的可以直接心算得出结果，到第四题必须动笔认真分析计算，层层递进，一步步引人入胜，让听课的老师和学生不由自主地跟着徐老师踏上了这趟思维之旅。 　　四道问题如下： 　　（1）如图表示一艘轮船和一艘快艇沿相同路线从甲港出发到乙港行驶过程随时间变化的图像.根据图像下列结论错误的是（ ） 　　A. 轮船的速度为20km/h 　　B. 快艇的速度为40km/h 　　C. 轮船比快艇先出发2h 　　D. 快艇不能赶上轮船 　　（2）小亮从家步行到公交站台，等公交车去学校，图中的折线表示小亮的行程s（km）与所花的时间t（min）之间的关系.下列说法错误的是（ ） 　　A. 他离家8km共用了30min 　　B. 他等公交车的时间为6min 　　C. 他步行的速度是100m/min 　　D. 公交车的速度是350m/min 　　（3）某仓库调拨一批物资，调进物资共用8小时，调进物资4小时后同时开始调出物资（调进与调出物资的速度均保持不变）.该仓库库存物资m（吨）与时间t（小时）之间的函数关系如图所示.则这批物资从开始调进到全部调出所需要的时间是（ ） 　　A. 8.4小时 　　B. 8.6小时 　　C. 8.8小时 　　D. 9小时 　　（4）甲、乙两人在直线跑道上同起点、同终点、同方向匀速跑步500米，先到终点的人原地休息.已知甲先出发2秒.在跑步过程中，甲、乙两人的距离y（米）与乙出发的时间t（秒）之间的关系如图所示，给出以下结论：①a=8；②b=92；③c=123. 　　其中正?_的是（ ） 　　A. ①②③ 　　B. 仅有①② 　　C. 仅有①③ 　　D. 仅有②③ 　　二、情景解读，声情并茂： 　　上课伊始，徐老师带领学生温故知新，复习了变量的三种表示方法，对比了三种方法的优缺点，紧接着就抛出第一个问题，让学生自己先快速读题，并画出题干中的关键词。学生们争先恐后地描述着快慢两车的追及过程，经过一番讨论，第一题很快就得出了结果。 　　接下来的第二题，徐老师请了小老师上台为大家分析了小亮上学的过程，学生分析如下： 　　徐老师不失时机地追问：0～10分钟和10～30分钟这两条线段的区别在哪里？ 　　学生答：两条线段的倾斜程度不一样. 　　老师问：这两条线段的倾斜程度又表示了什么？ 　　经过了一番七嘴八舌，学生们一致认为：是速度决定了两条线段的倾斜度不同，倾斜度越大，说明这一段的速度也越快。 　　进入到第三题后，学生们发言的热情似乎不那么高了，看起来是被题目条件弄得一头雾水。徐老师第一次站在讲台的中间，成为了发言的主角： 　　老师问：图像的上升和下降分别表示了什么过程？4小时以后，图像一直在下降，为什么8小时以后，图像下降的速度加快了？ 　　又经过了一番争论后，针对图像所描述的过程，学生们达成了如下共识： 　　老师问：要解决这个问题，起关键作用的量是什么