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艺体生大学英语学习障碍分析 　　【摘要】艺体生相对于高校普通专业的学生来说是一个比较特殊的群体，他们的文化课学习背景决定了他们的大学英语学习存在诸多问题。作为一线艺体生大学英语教师，笔者尝试分析阻碍艺体生大学英语学习的障碍因素并给出相应对策。 　　【关键词】大学英语 艺体生 障碍 　　大学英语课是大学生必修的基础课程是高等教育的一个有机组成部分。近年来，随着高校扩招，艺术体育类学生在各高校都占有很大的比例，以笔者所在的南京晓庄学院为例，2017年入学新生共3980人，其中艺术体育类新生445人，占总人数的11.2%，应该说艺术体育类学生是比较大的一个群体。他们作为有着专业特长、文化薄弱的特殊群体，其大学英语学习长期以来存在着各种问题，一直困扰着师生、院校。作为多年一线艺体生大学英语教师，笔者认为有责任探讨教学中发现的阻碍艺体生大学英语学习的障碍因素，尝试为艺体生大学英语教与学做一些有益的探索。 　　一、障碍因素分析 　　1.艺体生的文化基础。艺体生的一个普遍特点就是文化水平相对较低，虽然在入学前，他们和其他专业的学生一样接受了多年的英语教育，但他们的英语水平普遍较弱。这一点与他们平时的专业培训占用过多的时间不无关系，但是，值得注意的是，目前大学里的艺体生有很大一部分都是因为文化课成绩不理想，为了能顺利升学半道出山学习艺体，笔者曾在教学班级走访过，一大部分学生表示自己是因为以自己的成绩很难升入高校才进行艺术类的集训的，而一旦他们决定要进行艺术培训后，用在文化课上的学习时间必然会更少，这导致他们原本就弱的文化课每况愈下。有的高中为了便于管理和师资分配，更是把艺术体育类学生单独分成一个班，这种班的文化教学在很大程度上形同虚设，学生经常因为培训缺课，即便到堂也不用心听讲。这种功利性的升学背后潜藏着一个危机，那就是高校艺体生的文化课成绩都比较差。 　　2.情感因素。克拉申指出，第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，他把情感因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以起到促进或阻碍语言输入的作用。如果学习者的学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，反之则强。在语言习得中，如果“情感过滤”过强，大脑中就会形成障碍，语言输入就会遇到阻碍，无法进入语言习得机制。大学艺体生英语差，很大一部分学生排斥甚至讨厌英语，即便有一小部分学生希望学好英语，也因为基础等各方面原因跟不上。其二，就学习兴趣和自信心而言，六成以上的艺体生不喜欢甚至憎恶英语课，有些甚至是初中时就已经放弃了英语学习，少部分对英语感兴趣的学生也因为基础差、语言基础技能弱而产生过量的焦虑影响其英语学习。自信心是语言习得中的重要情感因素。自信心强，自我感觉好，则进步快，反之进步慢。在笔者教学的艺体生中，绝大部分的学生对英语学习感到无能为力，甚至早已经放弃了英语学习，反应课堂根本听不懂，完全跟不上。没有兴趣，缺乏自信，导致他们在课堂上无所适从。其三，学习焦虑感。学习者在学习过程中都会产生或多或少的焦虑情感。适度的焦虑能转化为学习的动力。语言学习者更是如此。艺体生的英语学习焦虑来自多方面，如个人基础、同学、教师、教材、学校、家庭等等。他们害怕老师提问，不敢发言，担心自己的发音不正确，害怕同学笑话、考试不过关、记单词、做演讲等，这些焦虑表征在艺体生中普遍存在，而根据克拉申的情感学说，焦虑感越强，情感屏障越大，语言输入则越少。 　　3.语言习得技能。根据《大学英语课程教学大纲》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。英语学习中的听说读写译都需要在语言实践中锻炼而成，它们在学习中相互关联，相辅相成，缺一不可。而艺体生普遍听力较弱，在平时听力训练的时候表现出听不懂，跟不上；听不懂，不能习得正确的发音及表达，导致其口语表达不佳。词汇量少，进而阅读、写作能力也很不足，这些障碍相互牵扯，导致英语听说读写译能力都提不上来。 　　二、应对策略 　　1.对应障碍因素中的第一条，就艺体生的基础而言，分层教学势在必行。很多学校在大学英语改革上做出了多种尝试，却没有关注艺体类大学英语课程改革，高校艺体生的大学英语课程似乎成了被遗忘的角落。而实际上艺体生的特殊性、个体差异大等特点决定了他们更需要分类指导。在艺体生中实行分层教学，树立不同的培养目标，引入合理的评价机制，有利于一部分基础相对较好的学生提高自己的英语综合运用能力，也有利于那些基础较差的学生正视自己的英语水平，从基础开始，一步步建立起英语学习的信心，有利于教师教学管理和课堂活动的展开。教材方面，不同等级的学生选用不同的教材，不能一锅粥。以笔者所在的南京晓庄学院为例，从2014届开始在艺体生中实施分层教学，分为基础班和普通班，