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自闭症教育中“共享世界”的构想 　　摘 要： 自闭症教育内容涉及范围广泛，教学效率高，对这类儿童的教育意义重大。研究者对障碍自闭症儿童发展的相关因素进行分析，假想自闭症儿童教学环境为“共享世界”，提出“共享世界”应该具备哪些特征，才可能取得良好的教学效果，希望为自闭症儿童的教育提供借鉴。 　　关键词： 自闭症教育 共享世界 构想 　　1.问题的提出 　　自闭状态是导致自闭症儿童能力发展受限的关键原因。有效开展自闭症儿童教育的前提，是让这类儿童能走出自闭状态，认识社会环境，这个过程不仅需要自闭症儿童能接受人的引领[1]，还需要自闭症儿童能保持积极的情绪，是一个愿意主动学习的过程。为了体现人们和自闭症儿童“共同喜爱”这个学习过程的特点，研究者把自闭症儿童走出自闭症、认识外周环境的情形，称为进入“共享世界”。人们需要让自闭症儿童了解的内容很多，如参照模仿、语言认知、社交沟通、心智解读、文化习俗等，包罗万象，无所不及[2]，在共享世界的最大目标是尽可能追求最佳的教学效果。共享世界应该具备什么特征才可能高效的教育效果，障碍自闭症儿童发展的关键是什么，本文就此进行研究，希望为相关人士提供启发。 　　2.自闭症儿童能力发展受限的关键因素 　　自闭状态是如何障碍自闭症儿童能力发展的，对自闭症儿童的发育起了哪些作用，了解这些内容对有效开展自闭症教学康复工作意义重大，对此主要从以下两个方面进行论述。 　　2.1与外部环境脱轨 　　社会环境如同是有序运行的轨道网络，每个人都像是在轨道上运行的列车。处于自闭状态的这类儿童表现得眼神空洞、思想神游，就像火车脱离轨道一样，周围的世界与自闭症儿童无关，研究者把这种状态称为“脱轨”。此时自闭症儿童可以表现为注意力集中，甚至长时间从事某种活动，如操弄某种物品、排列某些玩具、旋转身体等，但会让人觉得枯燥无聊，毫无意义;也可以表现为眼神空洞、思想神游，就像没了灵魂。不论有怎样的表现形式，自闭症儿童自娱自乐，不能接受甚至排斥他人的引领或帮助，人们无法对他们施加影响，不能形成有意义的学习活动，因此这种状态是要被坚决禁止的。造成自闭症儿童与外界环境脱轨的原因很多，人们如果能很容易走进自闭症，这类儿童教育就不难了，况且走进自闭症，不等同于发展自闭症，不能发展儿童能力的走进依然没有意义。先不让自闭症儿童处于与外界环境脱轨的状态，才有可能发展这类儿童的第一步。因此，共享世界里不应该存在脱轨现象，此环境中的自闭症儿童应该像一辆发动起来的火车，在社会环境这条轨道上的，尽量跟随周围人的节奏，持续地保持运行。 　　2.2思维网络异常 　　思维能力是学习能力的核心[3]。自闭症儿童的思维如何呢？自闭症儿童会从事某些活动，可能会认很多字，甚至在某些方面有超常的技能，但他们不会根据社会价值，对这些活动进行反思或改进，甚至完全不理解什么叫社会价值。脱离社会价值体现构建是思维必然是不合常理的。异常思维网络是自闭症人士的特征[4]，自闭症儿童表现得与环境格格不入，难以接受他人影响的主要原因。有人说某些科学家也是自闭症，但就思维能力而言，科学家无疑是最优秀的群体，他们对某一学科领域会根据社会价值参照体系开展研究，会学习、比较、反思前人的学术成就，表现出批判性、反省式、前瞻性等一系列人的类高级思维活动，会与人进行合作研究，懂得他们学术研究的价值所在。科学家即使在孤独的状态下进行工作，他们表现出的是沉浸在复杂逻辑思维世界中的一种忘我状态。研究者认为科学家与自闭症即使都表现为孤独自闭，但是完全不一样的两类人，因此人们要高度重视自闭症儿童的自闭状态，不能因为自闭症儿童的某能超长能力的存在，就产生与科学家相关的假想。保留自闭症儿童的优秀的思维连接、阻断异常连接，建立正常的思维网络，这是发展自闭症儿童的关键。 　　3.共享世界的基本特征 　　共享世界应该具备什么特征，才能帮助自闭症儿童实现高效学习。研究者从以下方面进行阐述。 　　3.1协调注意力 　　学习首先需要有注意力。自闭症儿童很能被人吸引注意力，人能否先把自闭症孩子到注意力抓住是很重要的工作，研究者把这种自闭症儿童把注意力转移到人身上的过程，称为协调注意力。比如有人喊我们的名字，我们就会主动地把注意力转向喊我们名字的人，而且我们会看对方的脸，这就属于协调注意力，至少包括两个要点：（1）自闭症儿童会放下当下所从事的事情，把注意力转向正在吸引他们注意力的人;（2）会把视线集中在对方的脸上。人们通常把自闭症儿童描述为对外界视而不见，充耳不闻，实际就是在描述这类儿童没有产生协调注意力。协调注意力缺失和构建与什么有关系呢？“狼来了”故事中，山上的孩子呼喊山下的农民，就是在协调注意，随着孩子的呼喊在农民的心中逐渐失去了价值，农民们的协调注意力从有到无地消失。自闭症儿童