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英国大学创业教育探析 　　摘要：自20世纪60年代至今，英国创业教育迅速发展，形成了鲜明的特点；创业教育课程种类多，学习模式重实践；师资要求也比较高。这些经验值得我们借鉴。 　　关键词：英国；创业教育； 特点；课程设置；师资队伍 　　中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号： 　　 　　一、英国在创业教育方面有独特的风格，并取得了显著成效。 　　1．政府政策支持，教育资金有保障 　　创业教育兴起以来，英国政府始终对大学生创业和创业教育进行支持、引导和规范。1975年颁布《20世纪90年代英国高等教育的发展》绿皮书，1987年《高等教育――迎接新的挑战》高等教育白皮书，重视校企合作，制定了一系列促进校企合作的政策。 　　建立科学创业中心，颁布科技创新政策。成立专门管理大学创业教育的全国大学生创业委员会，积极营造创业文化氛围。启动创业项目、建立管理机构、提供资金保障、开展教学研究以及服务大学生创业等促进创业教育发展的措施。 　　为了提高本国创业水平，保障创业教育顺利进行，英政府为创业教育投入大量资金，以项目基金为主要形式，如“高等教育创新基金”和“王子基金”等。 　　2. 大学设立专门创业教育机构 　　英国多数学校成立创业、创新中心，配备专职教职人员，为师生创业者提供场地支持和技能指导，增强创业活动针对性，提高成功率；制定明晰的奖励制度，对在创业教育方面做出贡献和取得成就的教师给予奖励和学术发展机会；每所大学都有涉及整个大学的创业方法，创业教育不只局限在个别学院，而是建立跨学科的创业研究和教学中心，共同开发完整的创业课程和创业教育资源，资源共享。 　　很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务。例如，利兹城市大学有专门的创业学院，前学校副校长出任院长；谢菲尔德哈莱姆大学有专门的就业力优异中心；两个学校都有国家级的教学优异中心，均因为在就业能力和企业家精神培养方面表现优异而获得英格兰高等教育拨款委员会资助。 　　3. 英国高校学生十分积极参加创业教育。 　　在创业课程方面，大学开设的创业课程增加，并从商学院扩展，到其它学院。2003～2004年大学里供一年级选修的创业学分课程大概有92种（不包括嵌入其它课程模块中的创业课程），商业课程4456种，课外创业活动多达24种。如，商学院创业课程占课程总数的61%，工程学院这一比例也达到9%，其他如艺术和设计类学院、纯科学类学院与计算机科学类学院中创业课程也分别占到8%、6%和4%。各学院中创业方面的课程都占有一定比例。甚至有的学院还计划开设1门以上新创业课程，以补充原有创业课程的不足。 　　4. 大学生自我雇佣量逐渐增加 　　英国在校生将自我雇佣作为第一职业选择的人数稳步增长， 2001～2002年从3240人增至3434人，2002～2003年度达到了4314人。从1994～2003年，拥有高学位且自我创业者所占比例从3.4%升至12.8%，其中获得一级学位并自我创业的人数比例从2.0%上升到12.6%，获得职业资格证且自我创业者从3.3%增加到10.4%。英国大学生创业人数在逐年增加，创业教育效果明显。 　　相关数据显示，2004年全民创业活动中大学生创业比率占成年人口的8.1%，非大学毕业生创业率占成年人口4.3%，即非大学生创业仅占大学生创业的2／3。而且，从英国全国来看，所有地区大学生创业比率都高于非大学毕业生。另据英国学者的一项研究结果显示：参与创业教育和创业实践项目的学生提高了主观规范和自我创业的意识，提高了创业态度和创业意图，在其中获得的灵感提高了自我雇佣的主观规范和意图 　　5. 结构完善，教育课程种类多 　　英国创业教育结构完善，有创业启蒙教育、创业通识教育、本科与研究生阶段的创业专业教育三层次的创业教育。创业课程丰富，这些课程可划分为四类：创业、创新、创新管理和技术转移管理。不少课程相当注重实践性和针对性。在创业课程不断增加的同时，各大学课外创业活动也积极开展，校内的活动有学生社团或创业俱乐部、商业想法或商业设计大赛、创业论坛等活动，而校外的有创业暑假学校、自由企业学生和创业实习等，实践性强，很具挑战性。 　　6. 教学方法多样、重实践 　　对创业教育和创业学习本质认识不同，英国大学的创业教育教学方法也具有多样的特点。多元综合学习法（主张从做中学、从错误中学、学习发现问题和设计解决方案）；以问题为基础的学习；学徒学习；行动学习；竞赛；角色表演、模拟和游戏；多媒体案例教学等多种教学方法。灵活多样的教学方法，使教学形式丰富多样，从而吸引不同的学生参加创业教育。 　　教学模式采取模拟创业、数字化学习、以机会为中心学习模式、创业经历叙事性解释学习模式和综效学习模式。在模拟学习中，通过项目模拟创业环境，在活动中