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翻转课堂在高中化学教学中的应用 　　[摘要]翻转课堂教学模式逐渐成为全球热议的教育模式。翻转课堂的出现改变了传统教学模式下的师生角色，对课堂的时间进行了重新规划，形成以学生为主体的教学模式。翻转课堂在高中化学教学中的应用需要精心制作微课视频，加强师生交流，建立学科翻转课堂学习平台，完善评价机制，只有这样才能提高翻转课堂的教学效率。 　　[关键词]翻转课堂；高中化学；应用 　　翻转课堂教学理念最早起源于美国，该模式主要指导学生在课堂之外收看教学视频来进行自主学习，教师在课堂上为学生处理自学中遇到的困难以及作业存在的问题。这种教学模式首先需要教师将授课内容制作成视频，让学生在课外收看教学视频，随后根据视频中教师所讲述的内容完成相应的作业。其次，教师需要在课堂上对学生的作业进行批改与讲解，并处理学生在自主学习过程中遇到的种种问题。由于该教育模式与传统的教育模式完全相反，因此被教育界称为“翻转课堂”。 　　翻转课堂能够提高学生的信息素养、培养学生的自主学习能力、激发学生学习自我效能感，能够让学生在自主学习中收获自我提高的成就感，更能激发学生的学习兴趣。同时，通过信息视频的形式还能够让学生自主进行反复收看，增加对知识的记忆。这种教学模式在国外较为流行，发展得也比较成熟。随着我国信息化建设的不断深入，信息化技术融入课堂已成为现代教育的一个发展趋势，我国在现阶段已经有多所学校开始进行翻转课堂的实验教学。而如何在高中化学中应用翻转课堂这种教学模式，来为高中化学教学带来更好的适时性、合理性和有效性，也正是许多化学教育工作者研究的重点问题。 　　一、精心制作翻转课堂微课视频 　　微课视频是指在10分钟以内有明确教学目标的小课程，主要为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以多媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。高中化学微课视频需要包含三个要素在其中，即内容要素、识别要素和传播要素。 　　例如，教师在录制《食品中的有机化合物》这一章节的微课视频时，首先需要准备脚本与解说词，随后需要在网上找寻相关食品的图片，将准备好的素材都放在电脑前或电脑中备用。随后教师在录制微课视频的过程中需要创设情境，想象自己正面对全体学生讲课，然后寻求一条清晰的逻辑主线，即以生活中常见的食品为出发点，通过图片与文字分析将常见食品中的有机化合物一一在微课视频中讲述出来，并对其中的难点以及不易理解的地方进行重点讲述。最后，在录制完微课视频之后，教师需要对微课视频进行检查，如果发现其中有误或是存在不足之处，需要及时地重新录制或是通过剪辑来进行修改，在检查无误之后将视频保存为MP4格式，这样既方便学生下载，又能支持不同的媒体进行播放。 　　二、加强师生交流。注重课堂引导 　　在高中化学翻转课堂中，教师需要加强与学生的交流，并在讲述课程的时候通过引导的方式让学生自主思考、自主学习。教师可以在学生中建立学习小组，让学生以小组合作的形式来开展学习，同时让每个小组记录小组成员在微课视频的学习中遇到的问题，并在课堂中引导学生自己解决问题。课堂上，教师需要对高中化学的难点以及学生难以自学的知识进行详细的解答，同时还要积极地与各个小组的成员交流，了解学生的想法以及学习的方式，有针对性地帮助学生提高学习效率。这样不但能够促进师生之间的关系，让教师更加了解学生，还能够根据不同学生的不同特点有针对性地对学生进行帮助，并在良好的学习气氛中带动那些不愿意学习的学生。 　　例如，在学习《铁、铜的获取及应用》这一章节时，教师首先需要在课前制定教学目标、确定课程中的重难点和知识的划分，让学生通过微课视频了解铁、铜的主要获取手段以及应用，其次要让学生了解铁、铜的化学性质，最后针对其中的重难点进行讲解。在课堂教学过程中，当学生看过微课视频之后，可以让学生到讲台上来，对学到的内容和所理解的知识点进行讲述，调动学生学习的积极性和创造性，并在课堂上让学生以小组合作的形式对章节中的重难点进行讨论，使学生成为课堂的真正主人。在化学晚自习时，教师可以让学生以小组为单位对课堂中的学习成果进行总结，然后每个小组选出一个代表与教师一起对各个小组的总结进行总结性评价，并对表现优秀的学生进行表扬。 　　三、建立学科翻转课堂学习平台 　　翻转课堂需要将知识的传递安排在课堂开始之前，因此相关的学习软件和学习平台是实现翻转课堂的必备条件。在高中校园网络中，需要针对化学学科来搭设相应的网络课程学习平台，让学生能够从校园网下载教师所录制的微课视频。学校需要在每个教室配备多媒体播放器，这样可以让教师在课堂当中利用多媒体播放器播放学生看过的微课视频，根据视频教师能够更加准确地讲解学生作业中的错误以及知识内容的重点。例如，化学教师可以成立一个化学小组或建立一个化学教学QQ群，将视