论文-中学数学-《数学概念教学设计的叙事研究》.docVIP

资料编号 FORMTEXT 3550 FORMTEXT 概率 叙事 FORMTEXT 几何概型 FORMTEXT 黄晓琳发表在 FORMTEXT 陕140138 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要题为《 FORMTEXT 数学概念教学设计的叙事研究》 摘要 黄晓琳(福建省南安市国光中学) 李祎（福建师范大学数学与计算机科学学院) 1研究缘起 数学概念是数学的逻辑起点，是学生的认知基 础，是进行数学思维的核心，在数学学习与教学中具 有重要地位[1]。近年来，各种数学教学理论研究上的 突破与发展，为揭示数学概念教学的深层机制提供了 科学的依据；有针对性、可操作性强的数学教学研究 方法，也为数学概念教学的研究提供了科学的指导。 2013年10月，笔者参与了教育部“数学教师基 于教学的学科知识水平发展研究”课题（李祎主持）的 研究，根据学校实际，依托教研组团队，开展有关高中 数学概念课有效教学的探索。本文撷取人教A版 《数学3》第3章第3节“几何概型”，展示教学探索的 过程与反思，与同行交流、切磋。 2 “几何概型”教学设计的探索 经过实践，笔者认为概念课的有效教学必须建立 在充分把握师生已有的认知结构，合理处理概念形式 化过程，准确定位与突破教学重难点，有效预设师生 交流途径与方式四个基础之上。 2.1师生概念认知结构的把握 教学是师生间的互动，任何一种教学方法都必须 建立在对师生已有认知结构熟悉的基础之上，教学设 计除了需要分析学生的“学情”以外，教师的“教情”也 设计意图：根据“课程标准”“考试说明”确定本节 不容忽视。如何把握教师与学生对数学概念的认知 水平与知识结构，课题组经过多次反复研讨与实践， 并结合已有的研究，设计了分别针对教师与学生认知 的两种调查方案。 (1)如何把握教师基于“几何概型”的认知结构？ 操作方式:根据教学进度，将下周要学习的数学概 念对应制作成一张认知卡（图1)分发给同备课组的参 加研讨的教师，教师按实际情况分成四组，每组教师利 用周末侧重分析认知卡中一个类别的内容，周一集体 备课时分别进行主题发言，之后集体讨论，在讨论的基 础上完善认知卡内容，作为教学设计的参考。 教学目标;借鉴各版本教材、优秀教学设计，拟定本节 流程结构；参考已有的相关研究论文、教学反思，设定 本节教学重、难点;改编经典考试题，借助相关数学史料，制定本节学习导案。 (2)如何把握学生基于“几何概型”的认知结构？ 操作方式：根据教学进度，将下周要学习的数学 概念对应制作成一张预习导案（图2)分发给学生，学 生利用周末按照导学内容进行预习，周一教师集体备 课前将其收齐，作为集体备课时讨论的参考。 设计意图：通过知识的来龙去脉，让学生知道该知识的地位与作用；借助“非形式化表述”，让教师掌握学生对概念的理解程度及存在的偏差；利用“自学困惑”,让教师了解学生概念学习的障碍；采用列举错例、反例，加深学生概念自学的深度。 2.2概念形式化过程的处理 数学概念的抽象性决定了数学概念教学的特殊性，从直观感知，到非形式化表述，再到抽象概括，需要教师有序地组织与展示素材，让学生充分接受形象、具体的刺激，在此基础上适度地展开对概念非形式化的辨析，借助技术的辅助与问题的铺垫，层层递进，达到对概念的有效概括。 (1)如何有序地组织展示教学素材？ 操作方式：借鉴各版本教材及优秀案例，经过课题组讨论，拟定引人阶段的素材及其展示顺序： (改编湘教版教材例1)引例1:区间[0,4]中随机投掷一个质点，求质点落在区间[0,2]中的概率。 (改编苏教版教材例1)引例2:取一个边长为4的正方形及其内切圆，随机向正方形内丢一粒豆子,求豆子落在圆内的概率。 在直观感知的基础上，适当借助信息技术操作确认直观的判断。 设计说明：不少版本的教材（包括人教A版）采 用“转盘游戏”作为引入阶段的引例，结合过往教学实 际以及已有的论文反思，课题组讨论认为“转盘游戏” 虽然具有浓厚的生活气息，但学生在测度的选择与转 化上存在较大的困难，故改编设计“区间投掷质点”与 “丢豆子”两个引例。通过教学实践，结合学习的反馈，课题组一致认为拟定这两个引例具有以下几个优 点：（1)基本事件的无限性容易被发现；（2)测度简单 明确，容易辨识；（3)引例1为纯数学背景，测度为长 度，与古典概型类似但不难识别其不同，引例2为应 用背景，测度为面积，与随机模拟相关且容易看出其 联系，同时也可以让学生认识到数学内部的衍生及现实生活的需要是数学概念产生的两个最主要的动因； (4)符合“课程标准”“考试大纲”的要求：能运用模拟 方法(包括计算器产生随机数进行模拟)估计概率。 概念从直观到形式化，教师需要让学生