职业院校专业课教学中的“实课虚讲”与“虚课实讲”.docVIP

职业院校专业课教学中的“实课虚讲”与“虚课实讲” 　　摘 要：职业院校专业课教学中，由于培养目标、学生基础和教学方法的不同，需要对教学内容进行重构，我们将其归纳为“实课虚讲”和“虚课实讲”，是教学艺术的具体体现之一。 　　关键词：机械制造基础；教学；实课虚讲；虚课实讲 　　专业课教学是职业院校教学活动的核心环节。通过专业课的学习，学生不仅可以学到具体的专业知识，还能学到从事职业活动必备的专业素养和技能，为自己今后的职业生涯打下坚实的基础。由于专业课程内容庞杂，信息量巨大，因此，对教学内容的不能照本宣科照单全收，而要裁剪、增补、取舍，使之适应教学需要。 　　在教?W实践中，我们将这些裁剪、增补、取舍的过程归纳为“实课虚讲”和“虚课实讲”。通过“实课虚讲”和“虚课实讲”，取得了较好的教学效果。以下结合笔者的《数控机床》电大课程的教学实践，对“实课虚讲”和“虚课实讲”的做法进行一些探讨。 　　一、专业课教学中的“实课虚讲” 　　（一）机械结构的“实课虚讲” 　　专业课程中往往有大量的机械结构介绍的内容，这些内容在教学中如何处理，是摆在每位专业课教师面前无法回避的课题。 　　例如，在介绍数控机床传动齿轮副消除间隙的措施时，其中的“周向弹簧调整法”的图示（图1）与描述如下：“如图所示，为双齿轮错齿式间隙调整结构。图中齿轮1和2是两个齿数相同的薄片齿轮，它们套装在一起，可作相对回转，并与另一个宽齿轮相啮合。两个薄片齿轮的端面均匀分布4个螺孔，分别装有螺纹凸耳4和8，齿轮1端面还有另外4个通孔（凸耳8穿过此通孔装在齿轮2上）。弹簧3两端分别钩在凸耳4和调节螺钉5上，调节螺母6可改变弹簧3的拉力，调节完毕用锁紧螺母7锁紧。弹簧的拉力使薄片齿轮错位，两个薄片齿轮的左右齿面分别紧贴在宽齿轮齿槽的左右齿面上，从而消除齿侧的间隙。” 　　如果通过图1的具体结构讲解消除间隙原理，按照职业院校学生的基础和能力，绝大多数学生是不能理解和掌握的，教学效果并不好。 　　在教学实践中，鉴于教学目标只要求学生理解其原理，而不要求掌握具体结构，可以采取示意法：将两只手摊开相对，代表两只薄齿轮，让学生拿一支铅笔放在食指与拇指之间，然后错动手掌夹住铅笔，相当于消除了齿轮间隙。在演示过程中，提示手掌的转动是由于弹簧的拉动。如图2所示。 　　由于演示生动有趣，即提高了学生的学习兴趣，又讲清楚了原理，取得了较好的教学效果。 　　专业课教材中有大量的结构图示，对于这些图示，可以作为资料供学生备查，因此有其存在的合理性，但往往不宜直接作为课程内容讲述。对于这些内容，可以跳过对具体结构的机械讲解，采用“实课虚讲”的方法，通过比喻和动作演示，使学生理解原理即可。 　　（二）抽象内容的“实课虚讲” 　　数控机床的插补原理是《数控机床》课程中比较抽象和晦涩的内容，理论性较强，学生难以理解，也是教学难点之一。以插补方法中的逐点比较插补法为例，大部分职业院校专业教材编排是：首先介绍逐点比较插补法的概念，然后结合图演算插补路径和方向判别，最后说明这种方法的优点和缺点（图3）。 　　对于职业院校学生来说，侧重的是职业技能的掌握，并不要求设计和计算插补路径，因此只要讲清原理，即可达到教学目标要求。 　　在教学实践中，我们引入了盲人走路的情景教学手段（图4）。首先邀请一位学生扮演盲人，手持竹竿（可用教室打扫卫生的扫帚代替）沿讲台边缘行走，要求不要掉下讲台。演示过后，教室首先请扮演盲人的学生谈谈扮演感受，借此进行爱心教育，要求尊重和帮助残疾人，然后让学生讨论盲人走路的特点（每迈一步前要用手杖探索判断方向，速度较慢等），指出这正是逐点比较插补法的特点。 　　通过形象直观的演示，避免了枯燥晦涩的计算推导，使学生理解了逐点比较插补法的原理和特点。 　　（三）机构运动的“实课虚讲” 　　在专业课教学中，有大量的机械运动图示内容，如曲柄连杆机构的运动，数控机床换刀机械手的运动等等。通过这些图示，能使学生理解机构运动的原理，但对职业院校学生来说，由于缺乏相关识图基础，直接理解运动图示非常困难。在教学实践中，这些“实课”同样也需要进行“虚讲”处理。 　　“虚讲”的方法，首先可以通过教具演示，如曲柄连杆机构的运动；其次可以通过多媒体动画课件演示；三是通过其他方法演示。 　　如图5所示为数控机床换刀机械手的运动图示。由于机构复杂，无法使用教具演示，并且授课环境为普通教室，无法使用多媒体动画演示。 　　在实际教学实践中，我们根据换刀机械手的特点，从交警指挥交通的手势获得启发，通过教师身体和手势的运用，直观形象地模拟了换刀机械手的动作，取得了较好的教学效果（图6）。 　　二、专业课教学中的“虚课实讲” 　　（一）关键概念的“虚课实讲” 　　在讲述改进数控机床抗振性措施时，