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职业中学班级文化建设探究 　　摘要：本文论述了目前职业中学班级文化建设中存在的问题，分析了制约的因素，提出了解决的依据和办法，为培育学生良好的人文素养以及班级精神文化提供借鉴和指导。 　　关键词 文化建设 班级 学校 职业教育 　　职业中学主要是指专业技术性的高级中学，这类教育机构不仅开设普通高中基础课程，还要为学生提供专业技术学习的机会。职业中学以就业为导向，注重理论课程教育和学生实践环节的培训，以就业为最终目标，由此导致在思想道德教育上投入的相对师资偏少，相关教育资源配置缺失，校园文化建设相对薄弱，其结果是忽略了班级的文化建设对学生成长过程中的重要作用。 　　一、职业中学学生特点分析 　　职业中学的学生具有与同年龄阶段基础教育领域的普通学生一样的特征，他们的人生观、世界观、价值观以及道德观还处于不稳定状态，身心容易发生急剧的发展变化，趋向成熟，情感日渐丰富，成人意识日趋浓厚。职业学校的学生与普通高中学生最大的区别是没有升学的压力，缺乏竞争意识，造成学习目的上的差距，同时大多数学生基本依靠家长的社会关系，已有明确的就业目标和方向，一定程度上弱化了他们的学习动力。多数职业中学学生思想活跃，勇于探索，与以往同龄学生相比，具有更强烈的现代意识，包括自立意识、竞争意识和开放意识等。集体生活中有强烈的参与欲，个性张扬，崇尚自我，重义气，爱冲动；有很强的自尊心和进取愿望；思维活跃，接受领会能力强，有较强的动手能力。 　　二、职业中学班级文化建设面临的问题 　　1.班主任在班级文化建设中主导作用不足 　　班主任是班级的精神领袖，只有充分发挥班主任的主导作用，才能保证班级发展的方向性和科学性。各个班级文化建设以班主任为主导，班干部为核心，班集体中全体成员共同参与，才能在共同学习生活中形成班级健康的文化环境。但是，当前职业中学班级文化建设中，有些班主任容易走向两种教育极端：一种认为，班主任对学生尊重就是放给学生一切权力，让他们充分决策，对学生放任自流，不提供任何指导性意见，由此造成班级管理较为混乱，教育的效果不明显，甚至产生小集体等，产生不利于班级文化建设的组多因素；另一种就是，不少班主任依然采用传统的班级管理模式和家长制作风来管理学生，近乎苛刻地要求学生按照统一模式、统一标准来解决生活、学习等方面的问题，要求统一化、标准化，虽然在班级管理上是一视同仁，但在一定程度上也扼杀了学生的主体性作用，使学生失去积极性和创造性，不利于班级的文化建设，更谈不上建设的效果。 　　2.班级文化建设活动形式尚显单一 　　职业中学里，每学期初制定活动的方案和计划中，没有全面兼顾到不同专业的不同特点，只能“高、大、空”的制定一些常规性的活动计划，如每年的“运动会”、“技能比赛”、“职业规划大赛”等，在实施的过程中，仅局限于校园内、班级内的一种简单形式。班主任老师依据学校团委制定的计划，定期组织活动，无论是在形式上还是效果上，有种疲于应付的感觉。大部分班主任能够结合所带班级的实际情况，有针对性的开展一些主题教育和技能比赛、演讲比赛等活动，由于受活动层面、举办的规模、场地的限制等因素，只能局限于在班级内的进行说教，或者在班级能进行小型的活动，形式和载体略显单一。 　　3.班级文化建设途径尚需进一步拓展 　　班级文化建设途径单一是造成班级文化建设的效果不明显的主要原因之一。班级文化建设应借助丰富的班级文化活动载体，创新班级文化活动的形式，唤起学生主动参与，鼓励学生展示自我，激发学生的创造能力。限于学校对班级文化建设的重视和管理力度不够，大多数学校的班级文化建设基本局限于学生日常行为管理和文体活动的开展，有策划、有主题、有连续的文化建设还远远落后与大学、甚至是普通高中。 　　三、职业中学班级文化建设的对策 　　1.建立健全工作机制，设立专项费用 　　在班级文化建设上，为有效改善班级文化建设现状，应该强化顶层设计，统筹规划，形成教育合力，从而促进班级文化建设更好的发展。一方面建立课题研究的运行机制，定期开展研究讨论活动和理论学习活动，并建立奖励制度，考核制度，把班级文化建设的有关情况纳入考核，并作为学校评先评优的重要指标和条件。另一方面，提供经费保证，由学校划拨专款，支持班级文化建设工作。成立班级文化建设领导小组，形成班级文化建设的强有力的领导与支持平台；聘请相关专家和导师，对职业中学班级文化建设参与的班主任教师进行定期全员培训，加强理论与实践指导。 　　2.重视师生“双主体”作用发挥 　　班级文化建设工作通常分为三大类：决策性工作、协调性工作、常规性工作。教师与学生在班级文化建设过程中的互补关系无疑是值得肯定的。学生在班集体中，通过全面参与班集体常规事务性工作，协助班主任部分参与协调性工作和决策性工作，在充分发挥自身主体作用的过程中实现