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论互联网时代广告实践教学中的仪式感营造 　　摘要：随着经济社会对应用型人才需求的不断增加，实践教学在高校教育中的地位逐步提升，高等教育对实践教学方法和教学效果提出了更高的要求。互联网时代广告实践教学的主要问题集中在实践形式的多样性与实践效果的不对等。文章引入仪式及仪式感等相关概念，从学生心理和情感层面入手思考如何改善广告实践教学效果，为广告实践教学改革提供新的思路。 　　关键词：广告专业；实践教学；仪式感 　　在高等教育的体系中，以教学方式为标准将教学区分为两大部分：课堂教学和实践教学。在这两类教学构建的教学体系中，课堂教学的仪式性比较明显，包括上下课的仪式、问答的仪式、讲授的仪式等。这些仪式有效地引导学生实现在不同状态和身份间的转换，也构成了课堂教学文化的关键要素。相对于课堂教学仪式的研究，学界几乎少有对实践教学仪式的研究。但随着经济社会对应用型人才需求的不断增加，实践教学在高校教育中的地位逐步提升，也对实践教学方法和教学效果提出了更高的要求。将仪式的相关概念引入到实践教学中，也不乏是一种实践教学改革的新思路。 　　一、仪式及仪式感 　　仪式这个概念源自于人类学的研究。早期的人类学家总是将仪式作为宗教研究范畴中的一个方面，当涂尔干提出神圣与世俗绝对的二分理念后，关于仪式的研究才扩大到更为广泛的世俗社会中。涂尔干将仪式视为社会生活的实践过程和结构。Wikipedia中关于“仪式”的概念是这样解释的：仪式是在一个特定地方以既定的程序表演完成的一系列包括姿势、语言以及物品在内的行为。 　　仪式强调的是行为，而仪式感则强调的是主体感受。这种感受的产生不仅仅来自于仪式的过程，也同样可以在类似仪式的仪式化行为中获得。主体通过感受仪式或仪式化行为而获取与自身心灵产生某种呼应的具有价值表征意义的情感体验。仪式感不是专属个人的体验，而是参与仪式过程的集体感受与体验；不是转瞬即逝的情感波动，而是在一段时间内较为稳定的情感记忆。人们通过观看或参与仪式过程，将自身融入特定的仪式情境中，找到内心与外在的结构性契合，从而产生群体情感的共鸣和互通，继而带来思想、情绪以及行为上的改变。 　　仪式感虽然描述的是一种心理状态，但仪式感的功能和作用则着眼于通过此心理状态达到思想和行为上的变化，形成具有现实意义的效果。在广告实践教学中，营造仪式感可以解决的主要问题依然体现在教学效果层面。 　　二、仪式感营造在互联网时代广告实践教学中的必要性 　　广告学作为一门应用型学科，也就决定了高校广告人才培养重点偏向于应用型和实践型。因而广告实践教学在广告教育中的地位十分重要。高校教育界学者们已从广告实践教学方式、教学体系建设上开展了诸多的探索，也形成了客观的成果，为广告实践教学的发展提供了丰富的思路。而目前的广告实践教学存在着一个不容忽视的问题：即广告实践教学方式的多样性与实施效果之间的不对等。也就是说，如今的广告实践教学由于有了互联网平台，能够开展的实践教学形式丰富多样。但是实践教学效果却无法与形式的丰富形成正比例关系，反而在某种程度上出现了教学效果的下滑现象。究其原因无非有二： 　　其一，广告实践教学形式的多种选择造成学生注意力的缺失。 　　在互联网发展迅速的今天，网络平台为广告专业实践提供了丰富多样的实践渠道，包含了广告发布终端的技术实践、广告内容的创作实践以及广告形式的制作实践等。实践形式的多样化为广告专业实践教学提供了众多选择。 　　而目前广告实践教学的现状是，广告实践教学扎根于专业课程，实践教学形式的选择多取决于各门课程的授课教师。虽然广告专业课程之间具有承接上下的特性，但实践教学环节的设计和教学科目的开展基本依赖单门课程的责任教师，容易造成广告实践教学环节之间缺乏充分的交流和沟通。任课教师独立为单个课程制定实践教学内容选择的形式也是多种多样，涵盖广泛的，这导致学生以学期为单位参与专业实践教学时需要短期内关注多种媒体终端，了解多种制作模式和创作技巧。大量信息的堆砌导致注意力的分散，使得学生面对专业实践教学时产生疲惫感，形成疲于应付的状况。 　　其二，广告实践教学环境的非市场化导致学生成就感的匮乏。 　　传统的广告专业实践教学模式是将已有的成熟广告案例的剖析与模拟式项目运作相结合。虽然能够在一定程度上培养和训练学生的专业动手能力和实践技能，但是由于缺乏市场身份的加入，学生的实践成果无法得到市场标杆的认可和肯定，因而学生在实践过程中无法获得充分的成就感。 　　互联网时代的广告专业实践教学环境有了较大的改善。自媒体的出现，为学生的实践成果提供了更多公开性的展示机会。学生在广告专业实践中形成的实践成果，可以通过自己的、班级的以及校园的自媒体平台发布出去，相比之前的传统模式而言，能够在一定程度上激发学生参与实践的积极性。然而这些自媒体与真正