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提高小练笔有效性策略 　　怎样提高“小练笔”呢？笔者认为，能否找准“练点”，把握“练机”，便是小练笔是否有效的关键所在。 　　一、 因文而宜，找准课内“小练笔”的切入点 　　1. 于语言精彩处切入“小练笔”。一篇文章的教学不能也不可能面面俱到，所以，我们要善于抓住文中最精妙的语言片段，抓住最扣人心弦的情节，深入解读，扎实练笔。如《荷花》一课，有这样的句子：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这句语言朴实优美，想象力丰富。于是教师先引读，然后创设情境：“同学们，如果你就是那一朵朵优雅芬芳的荷花，还有什么动物会来告诉你什么呢？”学生发挥想象，自由表达。教师顺势提出：请用上这样的句式说话并写下来吧。（课件映示 过来，告诉我 过来，告诉我 。）学生写出的语句，我整理了一下，就变成了一首清新的小诗。可见，只要善于抓住文中的精彩处，激活思维，展开想象，就能进行更深入规范的语言训练，学生的童心能得以彰显。 　　2. 于式样经典处切入“小练笔”。文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师要善于引导学生对教材中的典范进行揣摩、赏析、借鉴，学会迁移运用。 如《北大荒的秋天》一课的第4自然段就是典型的总分结构，教学时，我先以“品味词句，想象意境，朗读训练”为基础，引导学生充分地读，体会北大荒的原野热闹之美，然后引导学生看看这一自然段一共有几句话，以及相互之间的总分关系，从而理解作者是通过写大豆、高粱和榛树叶子来写“原野热闹非凡”的，并顺势板书（板书体现出总分结构）。在这之后，我出示了练笔要求：围绕“春天到了，公园里百花争艳”写一段话。由于学生有法可循，有形可仿，就个个有话可说。这样的练笔设计，要求明确，操作性强，经常进行这类仿写训练，可提高学生写作的规范性，克服随意性，利于语言结构化。 　　3. 于认知冲突处切入“小练笔”。教师要在阅读中潜移默化地引导学生的价值取向，但我们也希望看到学生对文本的多元理解，特别是学生有认知冲突的时候，往往是阅读理解迈向更高层次的又一起点。在这种时机中，教师不要急于干预，不妨让学生于认知对比中进行一次“小练笔”，畅所欲言，培养通过书面形式表达自己想法的能力和习惯，胜过课堂上比谁声音大的无效争论。如《维生素C的故事》一课中，病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛上，哥伦布噙着眼泪点了点头……此处“哥伦布的做法对不对？”引起了学生的争论，教师抛出问题：“哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是有点残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？”在充分阅读文本的基础上让学生进行百字左右的练笔，会让学生对主题思想认识得更为深刻，课文中哥伦布这一角色作为船长充满人性和理智的光辉形象，在学生脑海中必定更为饱满。 　　4. 于心灵触动处切入“小练笔”。在阅读教学中，通过教师的引导、点拨，学生往往会被文本语言本身的情感和语言魅力所打动。此时，学生的情感与作者心灵交融，在学生情有所动、心有所感之时下笔，让学生用心叩击文字，用笔传递深情。譬如，教学《第一次抱母亲》一文，读到“但逢有重担，母亲总是叫我们放下……去承受那么重的担子”时，我先引导学生理解“重担”一词包含的意蕴，再读“哪个母亲不是这样过来的”这句，我动情地问道：“每个母亲都是这样过来的，你们的母亲又都是怎样过来的，你们想到了自己的母亲了吗，想到了母亲的哪些事？”此时，教师的引导已是水到渠成，学生的情感生成恰到好处，对文本解读感悟渐渐深入，心怀激荡不言不快，所以，即时组织“小练笔”，让学生静下心用以整理心绪。学生沉默、思索了一会儿后，纷纷奋笔疾书。调皮的仕金写到自己生病时，妈妈为了照顾他而累倒的情景；玉楼述说了妈妈为了生活外出打工，已经一年没有回家的辛苦经历；阮露写了妈妈剔自己吃过的鸡腿骨头上的肉的事，由此她认识到了妈妈不舍得吃，而自己真是太浪费了……学生说得很动情，我相信学生己懂得了母亲的爱，懂得了母亲生活的艰辛，他们以后会更加体贴自己的父母的。这样的练笔对发展思维，加深对文本的理解，提高语言的感受力和创造力很有帮助。 　　5. 于情节跳跃处切入“小练笔”。课文中有很多叙事篇目，都有情节上的“留白”和跳跃，有意无意地给读者留下了无穷的想象延伸的空间，这也是进行“小练笔”的极好机会！如《普罗米修斯盗火》一课，作者用生动的笔触描写了人类没有火，生活在蛮荒时代的困苦，以及普罗米修斯盗火时的危险情景，还激情述说了有了火，给人类带来的进步，但偏偏省略了人们得到火种后欣喜若狂的情景，于是我引导学生前后对比，展开想象，进行“小练笔”，并友情提示学生：要想象人们得到火种后的心情、神态、语言，以及如何欢庆（比如唱歌、跳舞、奔走相告）等。“留白”是文学作品艺术处理的一种策略，教者要善于挖掘教材的空白跳