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提高小组合作学习效率方法 　　 小组合作学习是当前比较流行的学习方式，不少教师在课堂教学中也运用了这种方式。但是，在实施小组合作学习的过程中，我发现了不少问题。一是有些教师设置的小组讨论话题属于低层面、低价值的问题。比如《林教头风雪山神庙》，老师叫学生讨论“林冲听说陆谦来到沧州后为什么要买刀寻敌？这表现了林冲怎样的性格”？老师刚一布置，学生就小声说出了答案，接下去的讨论学生觉得索然无味，大部分时间都在说闲话。二是有些教师设置的小组讨论话题过于琐细，类似于过去的某些课堂提问。有的一节课设置了五六个讨论话题，小组探讨切换过于频繁，结果每个问题都是蜻蜓点水，浅尝辄止。三是有些教师对于小组合作学习的认识过于肤浅，因此课堂随意性较大。比如学习《装在套子里的人》，一上课没有多少导引、铺垫，就板书两个问题：（1）这篇小说表现了别里科夫什么性格？（2）这篇小说有什么写作特点？随即叫学生小组讨论。学生半天进不了角色，茫然相对，小组成员只得胡乱说几句了事。诸如此类的小组合作学习，我看是没有什么效果的，顶多只是走形式，造成“虚假的繁荣”。 　　 面对这种情况，如何提高小组合作学习的效率？我的体会有以下几点： 　　 首先，教师要对自己的角色有明确的定位，即仍然要发挥教师的主导作用。诚然，小组合作学习最能体现新课程理念的地方是充分发挥学生的主体作用；但是，教师的主导作用仍然是不可忽视的。一是课前教师仍然要认真备课，而且要更加深入地研究教材教法以及学情学法，并且认真编写好让学生进行前置性学习的学案练习。在合作学习之前，教师首先要有预测：我提出的探讨话题，有没有合作探究的必要？如果有，什么时候进行？合作探究大约需要多少时间才能讨论充分？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？二是课堂上，当学生在合作学习时，教师不是袖手旁观者，而是要担负起更大的管理和调控的职责，要深入到学生之中，倾听学生的发言，了解学生的合作进程和讨论的焦点、难点，及时与学生交流，为学生释疑解难，从而为下一个教学环节的安排做好充分的准备。三是学生发言后，教师要及时予以点评，褒扬其认识问题的正确、深刻、新颖之处，矫正其认识问题的不正、粗浅之处，补充其认识问题的不足、疏漏之处。这三个环节中的任何一个环节教师如果不认真对待，就势必导致小组合作学习的低效与无序。 　　 其次，建立机制，明确分工，促进合作习惯的养成，让学生真正成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务、有着明确分工的互助性学习活动。选择合作探究的话题以后，安排谁记录、推选谁汇报发言等等都由不同的学生轮流承担，这才能使每个成员在小组学习中有事可做，都有表现自己的机会。同时我们要有意识地强化每个小组成员的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。只有这样，学生才会真真切切地感觉到自己在集体中的地位和作用，才不会产生自己与集体无关、只不过赶个热闹而已的想法。 　　 第三，小组合作学习要精心选择时机，合理安排探讨内容。合作学习虽然是一种好的学习方式，但不是唯一的方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解，或者与学生互动交流就可以了。因此教师要根据教材和学生的现状，选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度。如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种无谓的劳动。比如，我在指导学生学习沈从文先生的小说《边城》时，先利用晚自习时间让学生看电影《边城》，全面了解小说内容，初步感知小说所创设的情感氛围。早自习让学生通读课文，积累字词，识记文学常识。在课堂上，我让学生复述课文节选部分的故事情节，引导学生理清人物关系。在此基础上，我才展示小组合作探究的话题：（1）风土人情相映美；（2）泪流满面说翠翠。这两个话题各有其侧重面：第一个话题，是让学生了解边城相得益彰的环境美和人性美，了解自然的美和人性的美怎样合成翠翠等人生活的优美和谐的生活环境，了解这种淳朴不欺的民风和正直朴素、富于关怀的人际关系，是怎样凸显作者所说的“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”的；第二个话题实际上是让学生探究翠翠的典型性格，了解这样一个聪慧温婉、腼腆多情、伶俐乖巧的花季少女爱情悲剧形成的原因。两个话题一出，学生情绪高昂，立即分组选题讨论，老师巡回参与，气氛十分热烈。随后的全班交流发言，小组代表的阐述大都很详备，探究大都很有深度