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提高小组合作讨论实效性需要注意几个度 　　《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是，与其相适应的教学组织形式――“小组合作讨论”被越来越多地引入课堂。但教师在组织开展小组合作讨论时，课堂上往往会出现如下情形：有时满堂异口同声，轻而易举；有时满堂煮沸，不着边际；有时一堂寂静，无人问津，十分困惑、尴尬。其实，其症结主要是教师在组织小组合作讨论时设计的问题没有切合教学实际、学生实际和教材实际，没有考虑学生的认知水平、接受能力和有助于完成相应的阅读教学任务。笔者认为，语文新课堂中组织开展小组合作讨论要严格把好几个“度”，才能使小组合作学习趋于理性，富有成效，渡向成功。 　　 　　一、把握适度 　　 　　实施课改实验以来，笔者听了不少课改实验探索公开课，发现有不少老师曲解了小组合作讨论这一学习方式，认为新课堂是“群言堂”，强调学生的“自主”、“主体”，于是教师就“自退”，把“舞台”完全“还”给学生，由以前的“教师牵着学生走”变为“教师跟着学生走”。为了调动学生的参与意识，让他们在课堂上活起来、动起来，七嘴八舌，议论不休，就“泄水置平地，各自东西南北流”，毫无目的，漫无边际，一发而不可收拾。为求互动效应，在学生缺少自主阅读、自我思考的情况下便让他们匆匆“合作”、“讨论”。至于问题是不是需要“合作”、“讨论”才能解决，教师并没有很好地进行思考和研究。 　　“小组合作讨论”这一教学组织形式，它体现的是学生学习的自主性。自主性学习是一个由个性化学习转入到合作性学习、再深入到探究提高的过程。“自主”是要求学生自己对文本内容的思考、理解，是对每个个体自我积极性的调动。合作讨论则是对群体积极性的认同，是在自主地开启自我潜能的同时，取他人之长，补自己之短，在合力的作用下，深入对新知识的认识和接受。“自主”导致探究的需求、渴望，“合作讨论”则使“探究”的需求、渴望逐步达到满足。那种人人参与、组织互动、竞争合作、时而有思维火花迸发的合作学习有利于培养学生自由思考的能力和合作研讨的精神，有利于激发竞争与创新，是语文教学在经历了痛苦的反思后的必然选择，体现了以学生为主体的现代教学理念。但那些见问题就讨论、动辄合作的语文课是华而不实的作秀课，语文课“心动”比“形动”更重要。有些在学生课前预习环节可以解决的问题，是否一定要拿到课堂上讨论？（如“在《背影》中“我”为什么要先后三次流下了眼泪？”）问题过于简单、讨论问题的答案过于单一趋同，这样的讨论有没有必要？（如“孔乙己在穿着及语言上有何特色？”）语文课堂上的讨论是在围绕课文教学需要而展开，在反复感悟的基础上进行，还是脱离课文在漫无边际的高谈阔论？（如“孔乙己的悲剧人生告诉我们必须要改变选拔人才的体制，废除罪恶的封建科举制度，在今天则要改革高考制度，避免出现现代‘孔乙己’”。）因此，那些没有在对文本的充分感知的基础上的合作学习，或忽略文本的存在的讨论交流，所获得的理解和体验也往往流于浮泛，或大而无当。 　　所以，语文新课堂的小组合作讨论就要把握适度，对要进行小组讨论的问题的难易度、广度及深度要准确把握，即设计所讨论的问题必须是最接近学生发展水平，并且略高于学生的最近发展区，克服讨论内容的“空”、“泛”、“浮”，克服任意东西、天马行空、漫无边际的随心所欲、为所欲为。通过在自学、自悟基础上的自主学习，让学生在与文本初步对话，对遇到的问题心求通而未得，口欲言而不能之际，把握时机，提出有质量的有探究价值的问题。并且要面向全体学生，全程掌控，适时点拨，引导小组合作讨论始终在一个可调控与可牵引的状态下进行。 　　 　　二、紧靠尺度 　　 　　新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，明确提出“学生是学习和发展的主体”，教师是“组织者”、“合作者”。于是，老师就认为对学生小组讨论的结果如何，都要用激励性的评价方法去激励学生，赏识学生，“你真棒”、“你太聪明了”等褒扬之语在课堂上不绝于耳。于是，出现了对《背影》中父亲形象的讨论时，有学生认为“父亲是违反交通规则者”，教师也大加赞赏“见解独特”的现象。对《愚公移山》的愚公“选择移山而不选择搬家，真不愧是‘愚公’”的讥讽也认为“有道理”…… 　　笔者认为，以体现“自主、合作、探究”这一学习方式的小组合作讨论，在实施的过程中不可忽视教师的主导作用。语文新课标也明确指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”鼓励学生各抒己见，畅所欲言，那只是“自主”学习的启动阶段，犹如汽车点燃了发动机，下一步驶向何方？行经何处？抵达什么目的地？这些都是教师应牢牢把握的。如果学生在讨论的过程中对内容的理解有模糊不当之处，对文本的解读有偏差，甚至有明显的错误，老师要么未置可否，要么“有自己的见解，不错”，没有一个可以衡量的尺度，