提高化学实验教学行为有效性策略.docVIP

提高化学实验教学行为有效性策略 　　化学是一门以实验为基础的学科。实验不仅可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学学科中的概念，获得化学学科的知识和实验技能，而且有助于培养学生严肃认真的科学态度，使其习得科学的学习方法，提高独立解决问题的能力，由此产生创新的欲望和动机。在新课改背景下，教师更应注重实验教学行为的有效性，提高化学课堂效率。 　　一、优化演示实验设计 　　在教学中，教师要根据教学内容和学生实际，合理设计探索性实验和验证性实验，教师演示实验和学生分组实验，并针对不同类型的实验设计有效的教学程序，使实验教学更具有效性。特别是在设计演示实验时，要精心设计实验过程，通过恰当的问题，引导学生通过观察实验将新旧知识串联起来，形成知识体系。例如，笔者在演示人教版化学九年级下册第十单元课题2《酸和碱的中和反应》实验10-8时，在向含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸时，与学生有这样一段对话： 　　师：（先将无色的酚酞溶液滴到无色的氢氧化钠溶液中，溶液变红色）为什么溶液会变红色？ 　　生：因为氢氧化钠的水溶液呈碱性。 　　师：（继续向溶液中滴加稀盐酸直至恰好变成无色）这时溶液中有哪些溶质呢？ 　　生：酚酞、氯化钠。 　　师：氢氧化钠和稀盐酸去哪儿了呢？ 　　生：它们发生反应了。 　　师：（继续向反应后的溶液中滴加过量的稀盐酸）这时溶液中又有哪些物质？ 　　生：（轻松地说出）氯化氢、酚酞、氯化钠。 　　师：有什么办法证明稀盐酸过量了？ 　　生：（思考一会儿后）可以用铁。 　　师：你是怎么想到用铁的？ 　　生：根据酸的性质，酸可以和氢前的金属反应，反应时有氢气产生。 　　师：那么根据这个性质，还可以用哪些金属证明稀盐酸过量？ 　　生：铝、锌、镁等。 　　师：太棒了！除此之外，酸还有哪些性质？根据这些性质，还能找到哪些方法证明酸的存在？ 　　以上教学环节通过环环相扣的追问，不仅帮助学生复习了酸不能使酚酞变色的性质，而且还通过滴入过量的稀盐酸，让学生设计实验证明稀盐酸的存在，使学生复习了酸的其他性质。 　　当在教学中遇到某些实验现象不够明显或不易成功时，教师应设法将其优化，以提高实验教学的有效性。例如，在做人教版化学九年级下册第十一单元的实验“碳酸钠溶液和澄清石灰水反应”时，如果向盛有少量碳酸钠溶液的试管里滴入澄清石灰水，实验现象不明显，不便于学生观察。在教学中，笔者将其改为向少量饱和澄清石灰水中滴入一滴饱和碳酸钠溶液，实验现象非常明显，笔者便以此提问学生：为什么改进前实验现象不明显，而仅仅是将添加试剂的顺序调换，且碳酸钠溶液的用量更少，实验现象却非常明显呢？学生通过对此问题进行探讨，进一步培养了分析问题和解决问题的能力，实验的教学效果得到了加强。 　　二、注意演示实验的规范性 　　教师在课堂上的演示实验具有示范作用，通过演示实验，可以让学生初步了解和掌握化学实验的基本思路、基本技能和基本方法。在进行演示实验时，教师应向学生介绍实验仪器的使用方法以及注意事项，引导学生分析演示实验的思路及方案，并着重引导学生对实验结果进行科学分析，得出正确的实验结论。因此，教师需在课前准备好每一个演示实验，不忽略每一个细节，最好课前试做一遍：检查仪器和药品是否齐全，操作是否规范，现象是否清晰；对于出现明显实验现象需要较长时间的实验，应提前做好一个备用实验，确保学生能观察到明显的实验现象；实验操作应遵循实验的规范流程，为学生做好示范。如将铁丝放入硫酸铜溶液中、溶液由蓝色变为浅绿色的实验，就应提前一节课左右做好，以便让学生观察到明显的实验现象；又如在演示使用胶头滴管的实验时，必须强调滴管不能伸入容器内、不能碰到容器壁、不要将滴管平放或倒放、不要把滴管放在实验台上或其他地方、用过的滴管要立即用水冲洗干净（滴瓶上的滴管不要用水冲洗）、严禁用未清洗的滴管再吸取别的试剂等，让学生养成良好的实验习惯。 　　三、明确学生实验目的和要求 　　学生分组实验能使学生通过亲手操作，掌握实验步骤，理解实验原理，从而提高动手能力、观察能力和思维能力。在组织学生操作实验前，教师不但要自己明确实验目的和要求，还要让学生明确实验目的和要求。许多化学实验现象是一晃而过的，但部分学生对于实验的兴趣，往往是出于“好玩”“有趣”，“玩”过之后并不知道实验原理是什么，为什么要这样做，实验现象说明了什么，从而导致实验教学低效甚至无效。因此，在学生实验前，教师要让学生知道实验目的和要求，明确实验观察的要点，使学生产生积极的学习动机。思维有方向，观察有目标，操作才会认真，实验才会有效。如要求学生做“铁丝在氧气中燃烧的实验”之前，应引导学生明确以下操作注意事项：在集气瓶中装少量水，点燃系在螺旋细铁丝底端的火柴，待火柴快燃尽时，插入盛有氧气的集气瓶中，铁丝从上