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提高化学课堂有效提问思考 　　【摘要】教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是增强课堂教学有效性的一种方式。一个好的问题，不仅能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步发展。 　　【关键词】新课标有效提问 　　 　　一、有效提问的提出 　　 　　提问是优化化学课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。在教学过程中，提问也是化学教学中使用最频繁的技巧之一，恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以诱发学生思考，开发学生智能，达到培养学生综合素质的目的。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这充分说明有效提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是提高课堂效益的重要一环，更是教师课堂教学艺术的体现。 　　有效提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。曾经听过一节公开课《硫酸》，其中的问题设计给人留下十分深刻的印象。 　　教师：播放《一个馒头引发的血案》片段。古月戈恶搞了《一个馒头引发的血案》，今天我们也来研究一个馒头。(吸引学生的注意力，使学生很快进入学习的情境中。) 　　教师：演示实验。 　　学生：带着强烈的好奇心和求知欲观看，不一会儿，一块块“黑色的馒头”诞生了，带着“许多为什么”呈现在学生的面前。 　　[问题1]在实验中，你观察到什么现象?(学生讨论) 　　[问题2]为什么会产生这些现象? 　　虽然问题简单，但住这节课中学生的注意力高度集中，课堂上参与热情空前高涨，显然这位教师很好把握了课堂提问的时机、梯度、难度。在多年的教学实践中，笔者发现化学课堂教学过程中，很多教师也曾精心准备问题，但提问效果总是不理想，达不到预期的目标。主要原因是提问的策略把握不好，不懂得根据学生的学习规律进行有效提问。下面就如何提高化学课堂中的提问有效『生谈几点自己的思考。 　　 　　二、提高化学课堂有效提问的几点思考 　　 　　思考一：课堂提问要控制难度。 　　前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为3个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。在学生的“已知区”提问，问题太容易，学生几乎不动脑筋就能随口回答，呈现的“热闹”是表面化的，学生的思维只能停留在低级水平，不利于学生创造性思维的发展。而在“未知区”提问，问题太难，学生不敢答或不能笞，就会挫败学生思维的积极性，影响学生的学习必趣和自信心。教师应善于把握问题的难易程度，由易到难，不断激起学生学习的兴趣。 　　[案例1]苏教版《化学1》“气体摩尔体积”这一节，许多学生都搞不清什么时候该加上“同温同压”、“物质的量一定”等条件，为什么有时一定要强调标准状况下，而有时又不需要。笔者在教学时就设计了如下几个问题来引入： 　　[问题1]物质的体积由哪些因素决定? 　　[问题2]若物质是气态的，即气体的体积是由哪些因素决定?(粒子数目和粒子间距离) 　　[问题3]如果粒子数目一定的情况下，主要受什么影响呢?(粒子间距离) 　　[问题4]粒子间距离是受什么影响的呢?(温度和压强)那么综上所述，气体的体积是由粒子数目、温度、压强决定的。接着，顺其自然地得出：(1)若粒子数一定(如为1mol]时)气体的体积是由温度和压强决定的。(2)若温度压强一定，其体积就由其物质的量(即粒子数)决定。再进一步，若在指定的温度、压强下，物质的量也一定时，气体的体积就～定了。如经大量实验得到：在0℃、101kPa时，1mol]任何气体的体积部约为22.4L。 　　在化学教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，如果学生难以一下子理解和领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，以降低问题难度。既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，应鼓励学生充分发表自己的看法。 　　思考二：课堂提问要掌握时机。 　　提问时机要结合课堂教学而变化，抓住关键点，明确什么时候该问，什么地方该问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用。课堂开始时的提问，教师要善于根据教材内容，采用直接导入式提问或复习导入式提问，为提高兴趣为主。这样既可以吸引学生集中注意力，又能开门见山，让学生了解本节课的学习内容。 　　[案例2]《从铝土矿中提取铝》这一节导入可以这样设置： 　　[多媒体展示]在19世纪中期，法兰西第二共和国总统拿破仑三世，珍藏着一套铝制的餐具，平时舍不得用，直到国宴时才拿出来炫耀一翻，而元素周期表的创始人门捷列夫在受到英国皇家学会的表彰时，得到的却是一只铝杯，为什么拿破仑没有珍藏金