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提高化学课堂引课效率策略研究 　　摘 要：为提高化学课堂“引课”效率，改变引课缺乏目的性、激发点、激情度、有效度的现状，开启学生的心扉，激发学习兴趣，达成教学的三维目标。在课堂实践中，笔者拟从“引课的准备”、“引课的方式”、“引课的反馈”三方面对提高课堂引课效率的策略进行了潜心研究，以实现课堂转型，减负增效之目的。 　　关键词：“引课” 效率 　　随着素质教育的推进、化学教学改革的发展，引课的重要性日益凸显。夸美纽斯认为：“开头虽显得无关紧要，但是具有巨大的潜伏力量。”所谓引课，就是通过各种方法引出所要学习的课程，把学生领进学习的“大门”，引课是化学课堂成功的基石，是教学的一个重要环节，它能吸引学生的注意力，激发学生的情智，启迪学生的思维，引导学生以积极主动的姿态投入化学学习，形成良好的课堂教学秩序，保证教学任务的顺利完成，为教师授课起到思维定向、内容定向、感情定调的作用。 　　尽管引课方式五花八门，但效率整体不高，现状不容乐观。具体表现在：认识不够，引课缺乏目的性；方法单一，引课缺乏激发点；授课平淡，引课缺乏激情度；反馈缺失，引课缺乏有效度。 　　高效的课堂引课能先声夺人，创设良好的教学气氛，开启学生的心扉，激发学习兴趣，达成教学的三维目标，让学生在轻松愉悦的课堂中，幸福主动地学习。在课堂实践中，笔者对提高课堂引课效率的策略进行了潜心研究，以实现课堂转型，减负增效之目的。 　　一、引课的准备 　　1.思想认识充分 　　戚继光云：“心者内气也，气者外心也。”练兵先“练心”。要引好课，首先思想上要重视。假使对引课缺乏兴趣，思想上认为其可有可无或多此一举，还不如把时间放到正课上，就难有良策和金点子。思想上重视后，还须留心并积累丰富的素材，平时要多看相关的科普杂志、报刊和书籍，做好记录、摘抄或电子文件的存档，不断提高表达能力等自身素质，如讲演、板书及实验技能等。以便得心应手地随时调用组织成引入材料，使引课材料展现得更充分、更形象，课堂教学更有活力。 　　2.备课准备充分 　　“凡事预则立，不预则废”，充分备课是引好课的前提。在备课时要深入挖掘教材，根据本课的重难点和知识内容来确定相应的引入材料，根据学生的思维特点和心理特点确定相应的引入形式。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来衡量教学效率，作为引课的出发点和依据。笔者的做法是，课前印发《学生情知摸底调查表》，了解学生的兴趣爱好，特长技能以及对本章节相关知识的掌握情况。随后针对教材重难点提前发《课前导学案》给学生做，预习时，分发设计好的统计表，要求学生对疑难问题做好标记，然后由小组长用汇总表把学生存在的问题统计好，留作课堂引课的依据。在“最近发展区”上寻找引课点，根据课时内容，学生实际，从符合学生的认知规律出发，紧扣“新知识的生长点”。这样才有助于激发学生对问题的兴趣，有助于引导学生有效思考。 　　二、引课的方式 　　袁昌寰认为：“精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，使学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好学习效果。”教师应在课堂伊始进行不同形式的课前热身运动，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗，使学生心倾神往，自然轻松地进入化学世界，创造出课堂的奇迹。在化学课堂教学中笔者尝试了如下几种引课方式，效果比较明显。 　　1.悬念式引课法 　　制造“悬念”是化学课堂教学比较重要的一环，一堂课，如果“悬念”制造得好，会挑起学生所有的求知欲望，更好地激发他们的探求欲，从而达到意想不到的效果。 　　例如，在“金属腐蚀”这一章节中，笔者结合重难点，联系生活实际，用“热敷散”作为激趣的案例：30克的还原粉、2.5克的炭、1克的精盐、12克的水，这些混合物一旦遇到空气中的氧，立即发生反应放出大量的热，温度可达到40摄氏度到60摄氏度，维持的时间可达24小时左右，是一种极为有效的驱寒剂。那么，同学们，它发热的原因是什么呢？这一问，真可谓是“一石激起千层浪”，各个小组都议论开了，大家都进入了积极的释疑或想破疑的心理状态。子曰：“不愤不启，不悱不发。”当挑起期待，制造悬念的目的已达到，教师真正释疑的时机也就到了。此时，教师点播思路，学生讨论发热的原因：是铁与炭发生化合反应？是铁与盐发生置换反应？在这个实验里，水起了什么作用？氧又起了什么作用呢？可是，在反应中这五种物质又缺一不可，这说明了什么问题呢？通过层层设问的方式，学生的求知欲已达到极点，课堂效率自然会高很多。 　　2.诱导式引课法 　　教学激趣的“胜”境，往往是由教师“引导”而“入”的。善于点拨、启导有方的教师，总能进行“环环相扣”的诱导，使学生进入“曲径通幽”的佳境，使学生体验到成功的乐趣，从而达到教学的高潮。 　　例如，在实验室里制造氢气的方法教学中。