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提高化学学困生意志品质对策 　　摘要：文章对化学学困生和学优生意志品质情况进行调查分析，表明学优生和学困生在意志品质方面差异显著。学校教育是提高化学学困生的主阵地，因此提出化学教学中提高化学学困生意志品质的对策，包括引导学生自我诊断、帮助学生自我设定目标、加强课堂管理、以及督促课后自我约束等。 　　关键词：化学学困生；意志品质；学校教育；化学教学；对策 　　文章编号：1008-0546（2013）12-0005-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.002 　　学困生顾名思义就是学习上有困难的学生。化学学困生则是指对化学学习感到困难的学生，这类学生往往智力正常，但因各自不同的原因导致不能适应中学化学学习，达不到《中学化学课程标准》所规定的基本要求，平时各类考试的化学成绩常处于下游[1]。学困生在学习过程中常常被动，从学习中感受不到乐趣，有的表现自卑，有的强装无所谓；也有的加倍努力却看不到希望。自江苏省2008年新高考方案出台，各校的教学天平都无一例外地倾向于语、数、外三门大科目。化学学习向来需要较多的时间和精力却难以保证，化学学困生越来越多，且处境堪忧。因此找出化学学困生的产生原因，寻找合适的转化方式就显得相当重要。 　　一、对化学学困生意志品质的调查 　　根据笔者观察，学困生中有为数不少是因为意志品质薄弱而导致的。为此选取一所普通中学高一年级的学生，对化学入学成绩前51名学优生以及后50名学困生作为研究对象进行问卷调查对比。 　　问卷共七个项目，统计结果如表1。 　　根据统计结果，将选项赋予不同的分数，其中1、2两题A、B、C、D分别赋予1、2、3、4分；3-7题A、B、C、D分别赋予4、3、2、1分，运用SPSS统计软件系统对数据进行分析，结果见表2。 　　从表中数据不难发现，学优生的意志品质明显优于学困生，显著值为0.0000.05，证明学优生和学困生在意志品质方面存在显著性差异。 　　在日常生活中，意志品质薄弱的学生容易受到外界因素的干扰，定力不强，缺乏克服困难的勇气，也容易向困难妥协，在学习上处于劣势。而学优生的意志品质明显优于学困生，不怕困难、迎头而上的勇气和毅力促使学习上获得成功。因此在转化学困生的过程中，因材施教，创设条件让学困生感受成功，培养和锻炼意志至关重要。 　　二、在化学教学中提高学困生意志品质的对策 　　坚强的意志品质可以帮助克服困难，获得成功。人们常说：“有志者事竟成。”这里的“志”就是人的意志力。意志是一个人自觉确定目标，支配、调节行动，克服困难，达到目的的一个心理过程，意志是意识的能动性、积极性的集中体现，是人类特有的心理现象。对于意志的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。 　　学校教育是中学生的主阵地，在家庭教育、社会教育不尽理想的今天，学校教育尤其重要。从心理学角度看，意志是人自觉确定目标、并为实现目的而自觉支配、调节行为的心理过程，所以意志品质的培养需要自我控制能力的提高，如何提高自我控制能力，笔者觉得在化学教学中可以从以下几方面着手。 　　1. 引导学生自我诊断分析 　　自我诊断分析是引导学生全面自我反思，正确认识自我的过程。意志品质薄弱的学困生往往不会或不愿自我诊断，教师可以让学困生在某次考试或某次闯祸中意识到自己的问题，比如化学考试考砸了，教师可以帮助学生分析考砸原因，是方程式记忆问题还是思维混乱，对知识点一知半解，对发现的问题教师要点到为止，让学生自我阐述，明确问题在哪里，近期的学习在哪些地方出现状况。当然，一味的分析自身弱势也会让学困生产生消极情绪，感觉自己什么都差劲，自我分析还应该分析自己的长处，不仅增强学困生的信心，也有利于教师针对性地扬长避短。教师、家长的共同参与可以帮助学困生的自我分析更加符合实际，也让教师和家长更了解学困生。 　　2. 帮助学生自我设定目标 　　学生应该根据自己实际情况设定目标，现在许多学校都有要求学生开学初设定近期目标、中期目标和远期目标就是这个道理。但是目标设定不能流于形式，学困生一般对自己没有长远的规划，对于目标的设定主要结合自我诊断分析设定合理的近期目标，教师可以根据学生自我设定的目标，结合“最近发展区”理论，让学困生的近期目标稍高于现有的知识水平，注重目标的可实现性。比如学生在“物质的量”学习结束后，让学困生设定与之相关的“摩尔质量”、“气体摩尔体积”目标，目标包括这两部分内容：自学目标、学习目标以及相关内容的考试目标，学生在设定目标后一般学习劲头增加，上课认真、课后主动，就有利于攻克必修1中的这两个难点。学困生设定目标的目的是让他们有明确的方向，可以看到希望，结合教师合理引导，达到目标甚至超越目标就变得比较容易，学困