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探析科学教学中问题有效性 　　培养个体的问题意识，提高个体发现问题、提出问题的能力，是初中科学教学的重要内容。教师在教学过程中必须高度重视课堂教学问题的有效性。只有促进学生问题意识的发展，才能实现创新精神的培养和创新能力的提高。 　　 　　（一）问题缘起 　　 　　当前教育要培养的人才必须符合知识经济时代的要求，突出个性化、主体化、多样化特征，具有创造精神和创新能力。培养创新精神，应始于问题意识。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解释更为重要。提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，标志着科学的真正进步。”只有把学习置于有意义的问题中，通过让学生亲自参与到解决问题的过程中，来学习隐含于问题背后的科学知识，才能形成解决问题的技能，从而在问题意识中逐步形成一定的创新精神。因此，培养学生个体的问题意识，提高学生个体发现问题、提出问题的能力，是初中科学教学的重要内容。 　　一般教师为学生的“学”提出了很多的要求，而对“问”则很少关心，很少要求，因此大部分学生只学不问，学生上课基本上是“没有问题来，没有问题去”，并没有做到“带着问题来，解决问题去”。还有的教师认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短时间内给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数并不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“满堂灌”。 如果整节课教师所提的内容都是“是何、如何”类问题，对“为何、由何”类问题涉及不深，“若何”类问题几乎为零的话，那么所有问题都是事实性的(即学生通过阅读教材就可以回答)，所提问题与其说是在努力引发一场有意义的讨论，不如说更像是一场口头测验。所以，教师在教学过程中，必须高度重视课堂教学问题的有效性。只有这样，才能让学生“真的提问题，提真的问题，真的解决问题”，促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。 　　 　　（二）单个问题的有效性 　　 　　1.科学性原则。 　　（1）符合课程标准的目标要求。课程标准是进行课程开发与教学设计时应遵循的纲领性文件，因此应根据课程标准中对教学内容的目标层次要求设计相应的问题，最终实现课程标准的要求。 　　（2）与课程的教学内容相联系。教学问题应该基于课程内容，或隐含有课程内容所需的要素，或者是基于现有课程内容之上、并与教学目标相关的拓展。 　　（3）问题陈述清晰、具体、完整。问题的语言载体是问句，问句由已知部分和要求解答的未知部分构成。问题是建立在已知判断的基础上的，经过对已知条件的分析判断，作出正确的解答。这就要求问题中的已知判断必须正确，这样的问题才具有科学性。因此，教学问题的表达直接影响到学习者的理解。一个表述不清、含糊混乱的教学问题不但无助于教学实施，还有可能导致教学朝无序的方向发展。例如“饱和溶液跟溶液的浓稀关系密切吗？”，该问题表述含糊不清，应改为“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？”。 　　2.启发性原则。 　　教师要深入钻研教材，在充分了解自己学生的情况的基础上，设计有启发性的问题，拓宽学生的知识面，提高学生的理解分析能力，进而培养学生的问题意识。那么什么样的问题才有启发性呢？ 　　（1）问题能引起学生的认知冲突。问题所隐含的信息或知识应该基于学习者的原有认知基础，并能通过问题引起学生的认知冲突，这样才能激发学生进行思维，并促使学生提出问题。也就是说，问题的已知条件越充分，解答问题就越有把握，问题也就越有启发性。例如“什么是物态变化”这样的问题涉及的概念比较抽象，可引导学生先从熟悉的生活现象入手，把问题改为“生活中哪些现象是固、液、气三态变化？”也许有人要说：“这不是越难的问题就越有启发性了吗？”这说法有一定的道理，但也不尽然。设想一下，一个学生运用所学知识解答了难题，这对他的启发能算小吗？我们所提的问题在于启迪学生的思维，引导学生积极思考，最终获得知识，而绝不是有意去难倒学生，如果问题难度过大，学生无从下手，就达不到启发的目的。 　　（2）问题能培养学生的问题意识。教学中的问题设计要为学生留下思考空间，逐步培养学生主动发现问题、提出问题和解决问题的问题意识，以问促问。例如，“根据今天所学的影响压强大小因素的知识，找找看生活中在哪些地方应用，比比看谁找的又多又有创意”这样的问题既能联系生活，学以致用，又有竞争评比，能够调动学生参与的积极性。再如，在开展探究“净化空气”的主题时，学生通过探究知道：呼出的气体与空气相比，氧气含量减少，二氧化碳和水蒸气含量增加。此时教师乘机提出一道趣味化学题，引导学生在课外深入开展探究：下表列出的是人吸入空气和呼出气体的组成，为什么稀有气体含量不变而氮气含量却减少呢？请你对其作出分析和解释，并设计实验证明呼出的气体中还含有一