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探讨文科学生历史批判性思维形成四大障碍 　　摘 要 文章依据笔者在逻辑思维学和批判性思维学领域的理论认知程度,结合自身在历史教育、教学方面的观察、实践和探索,系统地从学习者和教育者两个方面,深入探讨文科学生历史批判性思维形成的四大理论性障碍问题。 　　关键词 文科学生 历史批判性思维 形成障碍 　　中图分类号:G442文献标识码:A 　　 　　如果我们把马修?李普曼(MatthewLipman)对“批判性思维”的概念放入到历史学领域中去,①可以定义为:“历史学中的批判性思维是熟练的、可靠的思考,它可以产生优秀的历史判断,因为它对历史背景和与历史有关的其他背景很敏感;它依赖于历史的标准,并且它是自动调整的。”历史批判性思维是一种分析历史学的思维技能,它本身目的就是要求学习者通过审视的怀疑的挑战的发展的眼光来看待人类社会的一切历史成果,注重反映学习者自身对历史现象、历史问题的一种逆向反思,以一种改良的形式重铸历史思维。这种对历史思维的反思主要包括识别学习者思想的基本要素:阐明历史目的、历史问题、史料信息、历史假设、辩证历史解释、历史概念、历史观点等,以及使用诸如科学性、准确性、联系性、深度、广度和逻辑性等等普遍智力规范和标准评价这些要素的能力。由此可见,历史批判性思维的形成比较注重学习者思考历史问题的独立性,掌握有价值的思维过滤和思维判断,使历史知识和历史分析技能有效地植入学习者的历史思维头脑中,从而对历史现象和历史问题产生新的评判标准。 　　通过多年来的教育实践观察和分析,笔者发现,培养文科学生具备历史批判性思维能力的障碍问题很多,而这些障碍主要来自于学习者本身,当然教育者的责任也不容忽视。下面笔者就结合自身的实践体会,把培养文科学生历史批判性思维形成的障碍归纳为四个方面,以供各位同行进行反思和提出新的观念看法。 　　 　　1学习者缺乏或忽视历史要素和历史细节的存在,没有使用大量的时间对其进行观察和思考,从而使历史批判性思维缺乏真正的问题核心 　　 　　历史要素和历史细节是历史批判性思维的基本组成单位,它包含历史背景、历史概念、历史观点、历史史料、面临解决的历史问题、历史过程、历史结论等内容,体现了历史问题中的内在联系,反映了学习者思考历史问题的目标和方向。如果学习者不重视历史要素和历史细节,就容易出现思维判断的错误,或者思考问题出现“避重就轻”的现象。下面,笔者着重谈一下历史要素和历史细节在历史批判性思维培养中的价值和地位问题。 　　首先,在任何一个特定的历史问题中,每一个要素和细节都不是同等重要的,但是它们中的任何一个都可能证明对这个历史问题有至关重要的作用。其理由有二:第一理由是历史要素和历史细节能够使学习者洞察这个历史问题,并且知道如何运用它,思考它,解决它;第二理由是历史要素和历史细节在学习者的思维中越牢固,这对发展你的批判性思维技能的潜质力有很大的帮助作用。所以在综合分析历史问题的时候,把历史要素和历史细节应用于历史问题中,将它们综合成一个条理分明的整体,从而形成历史问题具备内在逻辑的整体观。 　　其次,历史问题的批判性思维主要来自于学习者对历史要素和历史细节的把握,也是其思维形成的核心过程。一般来说,历史批判性思维建立的开始,往往都是从历史问题的假设中开始的,所考虑的问题能否明确指向问题的本质,这就关系到学习者对历史要素和历史细节掌握和分析程度如何。此外,历史批判性思维的过程也是一个逻辑推理的过程,它需要大量的要素和细节证明你假设的问题是否正确,促使批判性思维形成的论据是否充分,逻辑推理的过程是否科学,反思的结果是否准确。所以说,历史批判性思维形成如果忽视历史要素和历史细节的地位和作用,那么这种思维的构建最终是缺乏活力的,必将走向思维的僵化层面。 　　 　　2学习者在观察和反思历史问题的逻辑推理能力存在缺陷 　　 　　历史批判性思维的培养到底需不需要逻辑推理能力?这一问题一直在历史教育学领域存在着争论。有些学者认为,由于历史学科的逻辑性特征不是很突出,广泛采用逻辑推理能力会限制了学习者对历史问题发散性的思考。笔者并不认同这一观点,从普通逻辑的基本规律来看,它包括同一律、矛盾律和排中律。同一律要求每一思想自身保持同一性;矛盾律要求对互相否定(互相矛盾与反对的命题)的思想必须否定其一;排中律要求对互相否定(互相矛盾与互相下反对的命题)的思想必须肯定其一。在历史学科中批判性思考就是掌握历史学领域中的内在联系,“逻辑推理”这个概念是形成批判性思维的一个重要概念,如果学习者忽视了历史问题间的逻辑性,就会导致历史整体与部分的理解出现差异,甚至会出现理解问题的过程中产生历史思维的混乱。相反,当历史问题的各个部分彼此有逻辑地组合在一起时理解它们,或者把这些部分形成一个条理分明的历史整体加以理解,这