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投入学习理论应用于信息技术与课程整合探索 　　 摘 要：信息技术与课程整合不但是新一轮课程改革的发展方向，更是全面推进基础教育改革的必要途径。本文从投入学习的视角来解读信息技术与课程整合，探讨了投入学习理论对信息技术与课程整合的启示，提出了如何运用多种策略对整合中投入学习的各要素进行设计，以达到投入学习与信息技术和课程整合的高度融合。 　　 关键词：投入学习理论 信息技术与课程整合 策略 探索 　　 　　 一、引言 　　 　　 以计算机网络和通信技术为主要标志的信息技术渗透到了人们社会生活的方方面面，同时也引起了教育领域的深刻变革。信息技术与课程整合也越来越受到关注，教育部在2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》中明确提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具的能力。信息技术与课程整合在我国开展已经有几年的时间，取得了相当的成绩，关于整合的方法、策略、模式的研究都很多，但整合过程中也存在一些问题。本文试图从投入学习理论入手，探析投入学习理论的内涵和特质，研究如何将投入学习理论应用到信息技术与课程整合的教学过程之中，以更好地促进教学活动的开展和学生学习效果的提升。 　　 　　 二、投入学习理论 　　 　　 投入学习理论是美国教育技术专家Kearsley和Shneiderman结合他们二十多年的远程教育实践所提出的 　　一种学习理论，主要观点就是学习者必须全身心地投入到学习中去才能产生有效的学习，它与建构主义学习理论、情境认知理论、动机理论的基本点是一致的，其目的是为了让学生全身心地投入到学习活动中，进行真实性的、有意义的和创造性的学习。 　　 Kearsley和Shneiderman的“投入学习理论”包括三个成分，即相处（Relate）――创造(Create)――贡献(Donate)。 [1] 　　 “相处”成分原则提倡团队的合作精神，学生需要具备交流、规划、管理、评价等与合作相关的技能。合作能增强学生的学习动机与责任感，使学习持续进行。“创造”成分原则将学习视为一种创造性的、有目的的活动。学生在教师的指导下确定项目，在协作活动中应用所学知识完成项目。“贡献”成分原则强调在学习过程中要对外部真实世界做出有用的贡献，即学习者所做的项目必须要有一个真实的关注。学习者通过承担真实的项目，服务于有需求的真实对象，能够将所学的知识与技能成功地运用到工作中去，从而完成知识的转化过程。 　　 投入学习是一个综合而复杂的概念，学生在投入学习的过程中包括认知投入、行为投入和情感投入。这三方面既紧密联系，又具有相对独立性，只有当学生在这三方面均积极投入时，学习才是高效的。[2] 　　 行为投入是认知投入和情感投入的载体，表达了学生投入的实质内涵。行为投入是一种基本的投入形式，是学生在学习过程中参与各种学习生活的外在、显性的投入学习；认知投入是学生在学习的过程中，采取了不同的学习策略和自我监控策略；情感投入是学生在学习过程中的情感体验，主要有孤僻、遵守规范、反叛、顺从、革新、投入等情感上的不同体验。学生若在行为投入、认知投入、情感投上均产生了积极投入，学习将成为高投入性的学习。[3] 　　 　　 三、从投入学习理论视角看信息技术与课程整合 　　 　　 关于信息技术与课程整合的含义、意义及原则等理论问题有很多学者做过相关研究。[4] 　　 有学者统计，从2001年国家提出信息技术与课程整合六年以来，对信息技术与课程整合的研究主要集中在理论层面，比例达到了54.6%，其次为反思、实践探索方面的文章排在第三位，为11.1%，比例非常小。[5] 　　 随着在实践中学生的注意力不够集中、沉迷于聊天和网络游戏、学习效率降低等问题的出现，越来越多的研究者和教育一线的教师逐渐意识到信息技术与课程整合的最终落脚点聚焦在促进学生的学习、实现学习方式的转变、促进学生投入学习的发生上。[6] 　　 结合投入学习理论的研究，对当前信息技术与课程整合的现状作一番梳理，从中可以发现信息技术与课程整合中存在一些问题，具体表现在： 　　 1.整合目的不明确造成知识切入不到位 　　 在信息技术与课程整合的实践中，很多老师不明白为什么要整合（关于整合的目的，何克抗教授做过精辟的阐述 [7]），不知道整合的意义何在，把信息技术与课程整合机械地等同于计算机辅助教学，只要是整合课就使用计算机，盲目整合。由于整合目的的不明确造成了知识切入的不正确、不到位，选取的整合主题吸引不了学生的注意力，也就无法让学生对学习产生浓厚的兴趣，学生首先就在情感上无法投入，情感投入的缺失对学生的行为投入和认知投入造成了很大的影响，他们不想甚至排斥就给定的主题进行潜心的学习和深