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探究性问题设计与教学思考 　　生物新课程标准，进一步提高学生科学素养的要求，尤其是发展学生的科学探究能力；探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在学习中自己探索问题的一种方式，具有开放性、自主性、过程性、实践性、任务驱动性等特点；教师根据教学需要精心设计、选择探究性问题，并在学生探究过程中指导探究方法. 　　一、 探究性问题的设计 　　1.设计学生感兴趣的问题及问题情境 　　兴趣是学习的最好导师，夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一.”设计问题情境让学生感兴趣，会使学生注意力更集中、思维更敏捷、想象更丰富、观察更细致、理解更深刻，还会使学生实现由“要我学”向“我要学”和“我乐学”、“我会学”的方向转变.通过创设问题情境，让学生获得探索和解决问题的体验对于生物教学内容，要以新课改的教学理念去思考：情感和能力如何通过设置情境、创造氛围，通过学生自己去体验、去领悟！创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略.在创设问题的情境下，引导学生积极参与，才可领会知识的规律，获取成功或失败的学习体验；激发学习的兴趣，体验积极参与中释放出的理性光芒和创造灵气，逐渐推进专业知识和技能的形成.例如，（1）创设问题的背景：如在《伴性遗传》一节教学时，若直接学习人类红绿色盲基因的遗传特点，显得太平淡，在学习时可引入道尔顿发现色盲的故事为学习色盲的遗传创设情境，驱动了学生探究原因的动力.（2）创设问题的回答的角度：如复习“生态系统的功能”设计生态农业系统时，可以设计话题“从能量流动的角度看生态农业”，“从减少废弃物，实现资源的可持续利用的角度设计农业生态系统”等不同角度，就会调动学生原来储备的知识“提高农作物的光能利用率”、“研究能量流动的目的”、“种间关系”、“减轻环境污染”等相关的知识进行综合分析，自然也就激活了原有的知识，最后总结出设计生态农业系统的具体措施.（3）创设问题的梯度：对于学生易出现错误、较难理解的问题，创设多组问题让学生分组讨论.让每组的组长发表本组的观点，形成竞争机制，调动学生积极参与的热情.这样将教学目标转化为问题，充分发挥学生的自主能力，在积极参与中获取的知识体验，学生的记忆才更深刻. 　　2.问题设计应体现探究方法 　　让学生掌握探究方法，培养探究和解决实际问题的能力，是探究教学的主要目的和出发点.围绕探究主题去设计问题，让学生去体会探究问题的方法，培养提出问题和解决问题的能力，同时还可以温故旧知识，利用旧知识探索出新知识.例如，探究酵母菌的呼吸方式时，从生活中的问题：家庭蒸熟的馒头为什么比较松软？引导提出探究的有关课题：酒的主要成分是酒精，它是酵母菌在什么条件下产生的？二氧化碳是酵母菌在有氧条件下还是无氧条件下产生的？教师引导学生对上述问题充分发表看法，并提出假设，说出提出相应假设的理由，培养学生科学思维习惯.如何检验假设的正确与否？引导小组讨论、设计实验方案；为避免学生实验设计的盲目性，提出以下问题让学生思考讨论，以便为学生搭建平台顺利完成实验设计；① 本实验的自变量是什么？因变量是什么？应设置几个实验组？② 怎样控制有氧和无氧的条件？③ 怎样保证酵母菌在整个实验过程中能正常生活？④ 怎样鉴定有无酒精产生？怎样鉴定有无CO2产生？如何比较CO2产生的多少？学生分组讨论，选择实验用具拟定方法步骤，教师在学生分组讨论设计实验方案时，对各组的实验方案进行了解，对较典型方案进行展示，教师与学生共同分析实验设计是否合理？有无漏洞等. 　　通过这种教学的实施，引导学生进行补充、分析、推理、完善实验方案，在学生由于受知识、经验和能力的限制自身不能总结出结论时，教师要适时、适当的给学生点拨、引导，培养学生探究和解决问题能力. 　　3.问题应具有现实性、科学性和可操作性 　　探究问题应具有现实性、科学性和可操作性，切忌为了探究流于形式，而不能实现预期效果；在设计问题时，要注意所包含的事件应是学生熟悉的、感兴趣的，是学生现有知识能够解决的；设置的问题能使学生获得不同水平层次的解答，在问题的推动下，能引导学生展开多角度、多方向的思维活动，对培养学生的思维能力、探索精神、创新意识更为有效，充分调动学生参与的积极性.例如，在豆腐乳制作时，为了能使学生成功制作豆腐乳，课前布置探究问题：若改变供氧、温度和豆腐中含水量这些培养条件，可能对实验结果产生哪些影响？为了便于学生交流，将全班学生分成六个小组，教师引导学生提出不同培养条件，可能对豆腐乳发酵产生哪些影响的假设，根据分工各组成员按所选课题，讨论设计实验方案，然后共同实施方案，在整个实验设计和操作过程中，多数学生都能认真观察和记录实验现象，当实验过程中出现了“意外”现象时，学生也能及时反思实验操作过程中存在的问题，并