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解决问题 讲究策略 　　摘 要：我国新的课程标准将“解决问题”作为一个重要内容，无论是教材呈现形式还是学习策略，都与以往的教材有了很大的转变，使学生能够在错综复杂的情况中，利用所学知识发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在教学实践中，讲究“解决问题”的策略显得十分重要，创设亲切自然情境，鼓励学生提出问题；突出学生主体地位，引导学生自主探究；加强读写做思训练，理清解决问题思路；学会整理信息，有序解决问题。把问题的主动权交给学生，让解决问题的个性化方案展示在课堂上，使学生经历解决问题的全过程，体验解决问题过程中的成功乐趣，养成用创造性思维去探索和解决问题的习惯，成为学习的主人。 　　关键词：解决问题；策略；探究；整理 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-158-02 　　 　　著名数学家波利亚说过，所谓解决问题就是在没有现成的解决问题方法时找到一条解决的途径，从困境中找到出路，寻求一条绕过障碍的路，找到可以解决问题的答案。我国新的课程标准将“解决问题”作为一个重要内容，无论是教材呈现形式还是学习策略，都与以往的教材有了很大的转变，使学生能够在错综复杂的情况中，利用所学知识对具体问题作有条理的分析和解答，所附练习题也不再是固定的题型，而是灵活且富有挑战的问题，需要用创造性的思维去探索和解决。教学实践中如何寻找解决问题的方法和途径？如何在探索和解决问题过程中培养学生的创造性思维？教学一线的教师们都在积极的探索和实践。我在小学数学“解决问题”教学实践中做了一些大胆尝试，总结了一些解决问题的策略。 　　一、创设亲切自然情境，鼓励学生提出问题 　　世界著名科学家爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。 　　可见，提出问题和解决问题是一个问题的两个方面，一个为主动，一个为被动，两者互为促进，因此尽可能多地让学生提出问题，是解决问题的重要策略。在具体的教学实践中，我根据不同的教学内容和学生特点来创设不同的教学情境，激发学生的兴趣。使学生带着一种强烈的积极情感投入到新课的学习之中，通过学生自己动手操作、动脑思考、观察、分析、探索，使他们感受到数学的内在美和数学的魅力，进而喜爱数学，主动地去学习数学，并在学习中不断提出问题。例如在一年级下册学习提问题时，教材呈现的是同学们课外活动的场景，动感十足，活泼可爱，贴近学生的学习生活。于是，我把它做成PPT动画片，在课堂上演示，每出现一幅画面，都尽量让学生提出不同的问题。亲切自然的情境，师生和谐的教学氛围，在创设的情景中提出问题和解决问题，使得整堂课轻松，自然。又例在四年级上册解决问题的教学中，从学生熟知的每天上学、放学中创设情境，给出具体数值：小红每分钟走54米，小丽每分钟走49米，同时从家出发，4分钟在学校门口相遇。引导学生：你能提出什么问题呢？这是一个开放性的问题，引发了学生的积极思考，踊跃发言，提出了许多问题，有的提：小红家离学校有多远？小丽家呢？有的提：她们两家是否位于学校的同一方向上？她们两家相距多少米？一个个有价值的数学问题，给课堂带来了勃勃生机。师生商量后决定：先解决前两个问题，再解决其他问题。在这个过程中，实现了从面对具体的问题情境，发现问题，提出问题，解决问题，实现了从现实问题到数学问题的转化，从分析问题到解决问题的转化。用时不多，但是非常精彩。从问题入手，先找出一步数量关系式，即：速度×时间=路程，在此基础上，得出速度和×时间=总路程，将教学难点分解成两步进行。如果现场让学生演示，下位表演一下，两人是怎样运动的，方向怎样，速度如何，4分钟后，小红到达哪里？小丽到达哪里？各自走了多少米？速度和时间各是什么？怎样求路程？这样做效果更好。为了鼓励学生提出问题，在课堂教学中不仅对解决问题的思路和结果给予正确评价，更重要的是对学生提出问题的数量和质量给予表扬和鼓励。 　　二、加强读写做思训练，理清解决问题思路 　　小学低年级学生读写能力直接关系到学生解决问题的能力。在简单的解决问题的教学过程中，加强学生说的训练，提高学生看图的能力，可以有效地解决识字少的困难，拓宽学生的知识视野，使学生在说中了解结构，掌握分析方法，发展学生初步的逻辑思维能力。在教学时，把口述解题思路的训练当作说话训练的重点来抓，对每道例题及部分练习题都要求学生能够用语言表达分析解答的思维过程并且尽量做到口述准确、完整，个别达不到要求的重点指导训练。通过训练，学生养成了爱动脑、动口的好习惯，这样解题思路明确了，分析解答的能力也有很大的提高。比如一年级的“解决问题”课堂上，当学生们从赏心悦目的画面中发现了有价