行动导向教学法指导下的语文教学.docVIP

行动导向教学法指导下的语文教学 　　行动导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮，是德国职业教育改革的重要成果，在德国已经被普遍接受和推广，它代表了当今国际上职业教育领域内一种先进的教学理念。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的创新的职业教育教学体系。它的教学原则与杜威的“做中学”、我国王阳明的“知行合一”思想以及教育家陶行知先生提倡的“教学做合一”的教学理念是一脉相承的[1]。其实施过程就是“教学做一体化”的过程，以学生为主，让学生成为课堂的主角。 　　德国是世界上最重视职业教育的国家之一，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界将关键能力（跨专业的能力）的培养作为职业教育的最高目标，在活动中注意培养学生的兴趣，让学生积极主动地学习，并学会学习。根据认知心理学的原理，在学习过程中，通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：听觉20%，视觉30%，视听50%，自己动手90%[2]。由此，职业教育的教学理念和方式也随之发生变革，在这种背景下行动导向教学法应运而生[3]。我国最早正式对此进行研究的是马庆发教授，他于1997年发表了《行为导向：职业教育教学的新取向――职业教育教学论研究之二》，后来，这一教育理念也被引入普通教育[4]。 　　行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。它是以活动为导向，以能力为本位的教学。通过行动的引导，使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力[5]。关键能力也被称为核心能力，最早是由德国劳动力市场专家梅腾斯于1974年在他的一篇题为《关键能力――现代社会的教育命题》的论文中提出来的[6]。他认为关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合做出判断选择的能力，是适应一生中不可预见的各种变化的能力，最终结果是能够实现职业的变动和岗位的转换。 　　职业教育的核心理念是以培养学生的职业能力为本位，以学生为中心，在学生学习的过程中，教师要注意转变角色，从知识传授者的角色转变为设计者、组织者、咨询者、指导者和管理者的角色。尽量创造轻松愉快、充满尊重、民主与平等的氛围，让学生有充分的心理安全感与自由度，使学生产生较高的学习热情，在集体活动中培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。 　　行动导向教学法一般多以小组的形式进行学习，强调学习过程中的合作与交流。这种方式可以极大地激发学生的学习兴趣，使他们在合作学习中快速掌握信息、处理问题、完成任务。行动导向教学法以能力发展为本位，注重学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养。 　　在教学实践中，行动导向教学法创造出了一套既可以单独使用，又可以综合运用的教学方法，诸如“案例分析法”、“角色扮演法”、“头脑风暴法”、“任务驱动法”、“项目教学法”、“模拟教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”、“卡片展示法”、“分组讨论法”、“扩展教学法”等具体的教学方法。 　　语文是一门重在精神陶冶而非实际操作的学科[7]，语文课程的学习不仅体现为人文素质的培养，为其他各科的学习打好语言基础，还应努力探索培养学生关键能力的有效方法，下面就以笔者用行动导向教学法指导语文教学的一些尝试和大家共同分享： 　　一、采用案例分析法，提高学生的创造力 　　案例分析法又称个案研究法，是通过对一个具体教育情境或实际生活中出现的问题的描述，引导学生对这些特殊的情境或问题进行分析、讨论的一种开放的理论联系实际的教学方法。它能把抽象的理论与生动、具体的个案有机结合起来，这种方法能激发学习兴趣，使学生在思考的过程中，诱发她们的创造潜能。 　　笔者在讲解《应用文?单据》中“借条”这个内容时，先给学生们讲了一个现实生活中出现的真实案例，引发学生思考，比如：明明是一张字迹清楚的借据，怎么就会变成了一张白纸？能否还原事情的真相？又如：由于出借方当时有所疏忽，没有仔细核对，后来发现借款日期竟然是2103年。这是借款人一时马虎大意，还是恶意所为？这张借据还有效吗？再比如：没写还款日期、借款数额由于没有使用大写汉字，阿拉伯数字被人篡改，又会造成何种不良后果等等，不一而足。同学们在经过充分的思想碰撞、共同分析与争论后，不仅丰富了自己的生活常识和经验，拓展了知识面，还培养了自己分析问题和解决问题的能力。最后，同学们总结出了正确的应对方法，对现实生活具有一定的指导意义。由于同学们都了解了借条各关键部分的重要性，加上写作练习，很快掌握了写作要领，再写出规范的借据也就顺理成章了。 　　利用这种方法既体现了应用文写作的实用性，又增加了学生学习的兴趣，还能获得成就感。案例分析法能有效培养学生综合运用知识的能力，分析、解决实际问题的能力和创新能力。 　　二、采用角色扮演法，提高学生的应