职业教育教师流动中心激励机制研究.docVIP

职业教育教师流动中心激励机制研究 　　摘要：近几年，很多高职院校建立了教师流动中心，但是在实践中教师流动中心的诸多功能却没有充分发挥出来，其中一个重要原因就是激励机制缺失。参照国内学者对校企合作与教师流动中心的研究成果，以宁夏工商职业技术学院为例，从分析教师流动中心激励机制现状入手，结合职业教育校企合作的时代背景，提出了建立教师流动中心激励机制的对策建议。 　　关键词：职业教育；校企合作；教师流动中心；激励机制 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）06-0036-07 　　教师流动中心即教师流动工作站或教师流动站，是面向校外兼职教师，为方便聘请企业技术人员或专家、其他院校教师或专家参与教学而设立的机构。随着国家高职示范校与骨干校建设的开展，为加强“双师型”师资队伍的培养，原来单向流动的教师流动工作站逐渐演变为校企双方专兼职教师双向流动的机构。因此，教师流动中心是一个校企合作的平台，在这里校企双方结成利益共同体，学校与企业同为运行管理机制的共同设计者、制度的制定者和运行的参与者。作为一种校企合作模式，其功能不仅定位于校企专兼职教师培养，而且要兼具以师资队伍建设为主体的多元化的校企资源共享、互动共赢的功能。高职院校教师可以通过教师流动中心进驻企业，完成挂职锻炼、人才需求调研、专业调研、指导学生顶岗实习、技术服务、合作开发校本教材、进行课程改革等实践工作，锻炼实践能力，也可以发挥高校的社会服务功能，为企业开展员工培训、解决生产经营管理方面存在的实际问题、共同完成横向课题、促进科研成果转化等，创造社会价值。企业也可以派出兼职教师指导学生实训、开展“订单班”培养、接收学生实训与实习、为学生开办专题讲座、企业文化宣讲、与院校合作开展技能鉴定与职业资格认证等工作。同时，企业也可利用高校的智力资源为企业制定规范的管理制度、进行管理咨询、合作技术研发等。未来的教师流动中心将是集多项功能于一体的专兼职教师队伍建设的载体、校企互动沟通的桥梁、全面对接的平台，双方可优势互补、互动共赢，既有利于锤炼师资队伍、提高人才培养质量，又可助力企业发展、产生社会经济效益。 　　近几年，在国家高职示范校和骨干校建设中，很多学校成立了教师工作站、教师流动工作站、教师流动中心等组织机构，这些机构在建设之初的基本定位均涉及专兼职教师培养与双向流动、深化校企互动、提高人才培养质量等方面的内容。但是经过几年的实践，我们发现，教师流动中心作为一种以打造师资队伍为主要目的的校企合作新模式，大多数为粗放式管理，校企双方的有效资源并没有得到充分的利用，导致其流于形式。 　　宁夏工商职业技术学院经过4年的国家骨干高职院校的建设，于2013年7月顺利通过了教育部验收。在国家骨干校的建设过程中，学院共建设了16个教师流动中心，学院在校企合作尤其是在教师流动中心建设与成效方面已经走在了宁夏自治区高职院校的前列。本文将以宁夏工商职业技术学院为例探讨在新形势下如何建立教师流动中心的激励机制。 　　一、教师流动中心激励机制现状 　　2014年12月至2015年3月，“职业教育校企合作背景下教师流动中心运行管理机制研究”课题组对宁夏工商职业技术学院16个教师流动中心进行了深入调研，调查结果显示：学院教师流动中心的激励管理体系初步建立、机构作用日益显现并取得一定的成效。实践证明，教师流动中心对高职院校的建设与发展具有独特的功能与重要作用，其存在的合理性毋庸置疑。我们应该继续总结经验、发现问题、提出对策，为教师流动中心在更大范围内的推广确立参考范式。 　　（一）初步建立了教师流动中心激励管理制度 　　学院的教师流动中心是在校企合作理事会师资工作委员会领导下，人事处归口管理，各系部组织实施运行的。教师流动中心成立后先后制定了《教师流动中心建设与管理办法》《教师流动中心绩效考核评价指标体系》《教师流动中心绩效考核办法》《校企人员互派互聘办法》《校企人员双岗双责与轮岗管理条例》《教师流动中心工作条例》等制度文件，让教师流动中心在运行过程中做到了有章可依。教师流动中心按照“双主体、双责任、互惠双赢”的校企合作机制要求，工作队伍由行业专家、企业高管和学院教师组成，中心主任由学院、企业高管共同担任，与知名企业紧密合作，依托企业资源优势开展师资培训、企业员工培训、学生顶岗实习、技术咨询与服务、教师挂职锻炼等工作。 　　（二）教师流动中心作用日益显现 　　在激励管理制度的指导下，近几年学院的教师流动中心成为教师挂职锻炼、学生顶岗实习、教学见习、技术交流、“订单班”培养、教材开发等多项任务的重要载体，为学院的师资队伍建设、专业建设、人才培养等工作发挥着重要作用。例如，在被调研的教师中，69%的教师在企业挂职锻炼过，51%的教师每次挂职锻炼时间在4周