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西部地方高校贫困生DNX综合素质教育探索 　　【摘要】目前，在我国西部地区的地方性普通高校，其生源多数来自经济发展较滞后的农村地区，贫困生比例高于全国其他地区高校。而针对贫困生的个性化人才培养模式尚未得到足够的重视。因此，研究课题提出了“德―能―心” 三位一体的DNX教育模式，该模式在西部某高校贫困生群体中试行了两年，取得了较好的教育效果。 　　【关键词】中部地方高校贫困生；DNX教育模式；综合素质 　　【基金项目】本课题受湖南省教育“十二五”规划课题资助（编号：XJK014BXSZ029）、湖南医药学院青年科技人才支撑计划和怀化市科技计划项目（NO：2013-10-2）资助。 　　随着社会经济转型，高等教育改革的不断深化，受贫富差距等因素的影响，贫困生现象已成为一种社会现象，并引起了社会广泛关注。面对日益繁杂的社会因素影响，除经济方面的贫困外，部分贫困生在思想认知、心理健康、道德品质等方面也出现了不同程度的“贫困”。高校是我国培养高素质社会主义接班人的前沿阵地。一直以来，做好人才培养工作是高校学生教育、服务与管理工作者的教育目标和工作方向。在日常的学生教育工作中，如何将优质的教育理论付诸实践，向社会输出优秀的综合性高素质人才呢？这里我们提出了DNX教育模式。 　　DNX是指德（De， 思想道德）、能（Neng， 专业技能）、心（Xin， 心理素质）。DNX综合素质教育是指将“德-能-心”三种人才培养教育理论相结合，在实践中逐步形成三位一体的综合素质教育模式。该模式不同于以往的高等教育普适性人才培养的特征，它将高校贫困学生单列出来作为一个特殊的学生群体，通过实施特定的“德-能-心”联合的人才培养，促进贫困学生在思想道德品质、专业技术知识技能和心理素质三个方面取得综合性的提升，使其在毕业后能更好地适应社会，在就业、创业、择业等社会活动中取得优势，用自己所学的专业知识为社会做出贡献。 　　一、高校人才培养模式有待优化 　　高校人才培养模式是指培养主体为了实现特定的人才培养目标，在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的。它由若干要素构成，具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性与可仿效性等特征的有关人才培养过程的理论模型与操作样式[1]。因此，高校人才培养模式既包含了人才培养过程的教育理念，又涉及实施这一教育理念的各种教育教学实践形式。目前，我国高校的人才培养模式是在20世纪70年代末期计划经济体制框架下逐步建立起来的，这种模式发展时间不长，过多强调专业教育，在素质教育和人文教育方面尚待完善。特别是近30年来，随着世界经济的逐步全球化以及我国经济的快速发展，社会迫切需要现代大学更新教育理念，改革传统的人才培养模式，为社会培养能适应当今社会发展潮流的创新型、应用型人才。但目前，我国许多高校在人才培养理念、培养目标与人才培养体系和培养体制之间存在诸多矛盾，如学习过程设计单一，模式刻板；人才培养机制僵化、学习评价标准缺乏弹性等，与现代大学的人才培养模式还存在一定距离[2]。因此，精心设计高校人才培养模式，提高人才培养质量是未来10～20年内高校人才培养模式改革的核心和目标。 　　研究认为，我国高校人才培养模式可从课程与教学体系上进行改革，如加大人文学科在基础课程中的比重，积极引导学生参与第二课堂，加强专业实习、实训课程，培养发展学生适应能力、创新精神和合作意识[3]。此外，通过开展专业设计/职业技能大赛、各类学术竞赛/学术讲座和校企/校―实践基地联合活动，开展专业素质拓展教育和职业技能教育，亦是提高大学生职业素养和专业素质的有效途径[4]。 　　二、高校贫困生的现状及困境 　　贫困生是指家庭经济收入低于当地最低生活标准，难以独立完成学业的家庭经济困难学生。据2002年的调查，我国高校贫困生已达300多万，占学生总人数的比例约25%，而2009年的新华网数据显示，贫困生比例上升到近30%，其中特困生的比例为10%～15%[5]。调查发现，高校贫困生的心理状况和学习情况堪忧，多数学生承认自己曾有自卑心理、孤僻心理和焦虑意识，而受制于经济条件无力购买必要的学习材料，导致贫困生学习成绩不理想，获奖学金的比例亦较低[6]。因此，贫困生作为一类特殊的学生群体，其教育问题应受到特别的重视和关注。但目前，我国高校的人才培养模式仍然是国家政策制约下的传统高等教育模式，人才培养计划、过程和机制固化现象较严重，未能充分将贫困生这一特殊群体单列出来，开展针对贫困生的特殊人才培?B模式。 　　某高校作为一所处于我国经济发展水平落后地区的地方性医学高校，其生源60%以上来源于本地区的农村地区。 　　在近几年的贫困生家庭经济情况调查中发现，其贫困生的比例高达40%～50%，明显高于全国高校贫困生比例。在每年的心理健康普查中发现，家庭