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西部地区地方高校日语教师发展困境及出路 　　摘 要：西部地区深处内陆，经济发展、对外交流等多方面均处于落后地位，西部地区地方高校的日语教师想要谋求自身发展，可谓困难重重。 　　关键词：西部地区；日语教师；困境及出路 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0010-03 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.004 　　地方高校（省属高校）是指隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校。从定义来看，地方高校一般为省属高校，经费来源多来自于地方。 　　西部地区地方高校日语教学起步晚，授课教师多数年纪轻、职称低，因此入职后继续深造提升是日语教师整体面临的问题，而目前想要进一步往前发展却在诸多方面都存在困难。 　　一、 不利影响 　　（一）地域因素 　　西部地区深处祖国内陆，受历史、地理等各方面因素的影响，经济发展远落后于东部地区，教育资源整体上也处于落后地位。西部非省会地区的地方高校，地域上深处内陆，对外开放程度低，又不具备省会城市地理、政策、经济等方面的优势，许多学校办学经费也有限，外语特别是除英语外的小语种外围学习环境较差，比如安康学院，在安康本地日语相关就业岗位和实践场所几乎没有，教师、学生缺乏日语交流和实践的机会，而外语属于应用性较强的学科，语言基础的学习，外语应用能力的培养，对异域文化的理解以及国际视野的养成，均会受到语言学习环境的深刻影响，因此，在地方没有良好的语言环境，加之学校办学经费少，分配给外语教学的更是有限，这些对于教师日语教学及学生应用能力的培?B是很不利的因素。 　　（二）专业建设及师资现状 　　据教育部资料统计，截止到2010 年，西部12省、市、自治区共开设日语专业的高校为66 所，并呈现出“越往内陆地区、开设的数量越少”的状态，除了四川和陕西分别为15 所和17 所外，其他开设数量均在10 所以下，并有半数以下开设数量在5 所以下。可以说时间短，专业新，建设经验不足。 　　从师资队伍来看，教师学历和职称偏低，科研能力较差，整体水平不高，没有学科带头人。副教授及以上职称的教师几乎没有，讲师人数较少，助教占相当大的比例。由于日语教师总体人数少，即便现有水平有限，也不得不一人同时承担多重任务，除了日常授课外，还要负责指导学生毕业论文、学年论文，书写数门教学大纲等，校内任务繁杂，而外出培训学习的机会少。 　　总体而言，西部地区日语专业建设起步晚，师资队伍资历浅，对于日语教师来说，未来还有很长的路要走，要不断克服各方面的困难，才能谋求进一步的发展。 　　（三）学生情况 　　由于大部分都是非985、211院校，加之地理位置不佳，作为第一志愿报考的学生很少。以安康学院2013级日语专业来说，全级24名学生作为第一志愿报考的仅1人，因此最终的录取分数线较低。可以推断大部分学生入校前学习基础较弱，即便是日语这样一个自大学入校后才开始学起的专业，也不乏是对学生学习、应用能力以及教师教授、辅导能力等多方面的考验；此外，大部分生源来自西部，个别学生的地方口音较为明显，在学习日语发音时易受不利影响，这对教师的教授方法及耐心程度也是一种考验。 　　综上所述，在西部偏远地区地方高校任日语教师，外受地理方面的不利影响，亦无政策、经济等方面的优势，内受专业建设不成熟现状的制约，加之近年来由于中日关系不稳定，对专业招生及就业产生了不利影响，在校的个别学生还出现负面情绪。可以说，对日语教师而言，想要谋求进一步的发展，诸多方面都存在困难及亟待解决的问题。 　　二、教师：拓宽行业背景，重视与外界的联系 　　改善现状首先应由完善自身开始，相比单纯寄希望于外部环境的改善，强大自身才能够更好地应对各种变化。具体而言，可以从以下几个方面着手。 　　（一） 确定日语专业发展方向，同时拓宽其他行业背景 　　一般能进入高校任日语教师，至少已经过本科及硕士阶段的学习。自硕士阶段开始，日语专业一般分为语言、文化、文学、翻译等不同方向，因此教师在入职前已经过两到三年专业方向的学习及研究，这为日后的发展方向奠定了基础。延续硕士阶段的研究方向不失为最合适的选择。但同时，拓宽行业背景（如：经济、法律等），结合学校、学生的实际情况，明确发展方向，细化阶段性目标亦是不可或缺的。原因如下：可以提高教师专业上的综合素质，由原本单纯的日语变成了日语+技能/专业，从而有利于带动培养学生专业上的综合应用能力，促进其顺利就业并能够更快适应工作。因为除去一小部分日语专业学生考取了研究生或选择毕业后出国，其余绝大部分会直接就业，而日语专业毕业生就业渠道多数是赴日企或是和日方有联系的企业工作，工作内容一