拼图式阅读在高中英语课堂教学初步实践.docVIP

拼图式阅读在高中英语课堂教学初步实践 　　[摘 要] 在高中英语阅读教学常态课中，教师常用的方法是把阅读分成读前、读中和读后三个阶段，教学方式单一，缺乏趣味性。本文通过运用拼图式阅读，在高中英语课堂教学开展教学实践活动，调动学生阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。 　　[关键词] 拼图式阅读；高中英语；教学实践 　　一、问题的提出 　　高中英语课程标准把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式参与学习。在高中英语阅读教学常态课中，教师常用的方法是把阅读分成读前、读中和读后三个阶段。阅读前预测课文内容，讲解可能遇到的生词；读中组织学生通过扫读、查读、细读、略读、寻读等阅读活动获取课文信息、概括主题大意、分析篇章结构等；读后的活动侧重于词汇、长难句的分析。以上课堂阅读教学方式单一陈旧，缺乏趣味性，不能有效帮助学生发展探究知识和自主学习的能力。 　　2012年9月，笔者有幸赴英国University of Brighton（布莱顿大学）进行为期三个月的英语教学培训，培训期间教授多次运用拼图式阅读开展教学活动。在教学过程中，每个小组成员阅读、分享、交流讨论，课堂气氛热烈，不仅加深了对文章的理解， 还训练了听、说、读、写综合运用语言的能力，感触颇深。从英国学习回来后，结合自己所教班级的情况，在高中英语阅读教学中积极实践，运用拼图式阅读让学生在教师的指导下，通过参与、合作、实践、探究等方式进行阅读教学，大大提高了阅读教学的有效性。 　　二、何为拼图式阅读 　　1.拼图式阅读的背景 　　拼图式阅读教学模式是美国心理学家埃里奥特?阿伦森在1978年与同事共同研发而成的一种合作学习的课堂设计。这种教学方法的根本目的在于通过拼图阅读过程中的相互合作，培育学生之间的亲近性，提高学生的学习动机，让他们更好地享受学习、体验学习。拼图式阅读就是把阅读材料分成几个部分，每个学生的阅读都有目的性，为了要拥有整个阅读的完整内容，学生通过合作把每人负责的那一部分拼凑起来，就像他们正在做拼图游戏，每人都必须阅读并尽全力传递他们所理解的信息，否则拼出来的故事就不可能是完整的。 　　2.拼图式阅读的理论依据 　　建构主义理论为拼图式阅读的实施提供了坚实的理论基础。建构主义理论的创始人皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认识图式，知识是靠学生自己建构的，而不是靠教师教会的。在拼读阅读过程中，学生通过积极尝试（独立阅读）、合作学习（专家组讨论探究）、主动实践（小组成员轮流分享）锻炼了听、说、读的综合语言运用能力，学生由被动的知识接受者转变为主动的信息加工和意义建构者，利用合作、会话等要素发挥学生的主动性、积极性，使学生实现对当前所学知识的意义建构。 　　3.拼图式阅读教学核心步骤 　　一是教师准备阅读的材料，按自然段或内容把阅读材料分成四至六部分，以便基本组的每个成员阅读一部分，然后向全班同学介绍拼图式阅读策略及本节课要完成的阅读任务；二是教师根据学生的英语能力水平差异把学生平均分成4～6人的若干基本组，每个小组成员先独立阅读自己分配到的阅读部分；三是小组成员在基本组完成自己的阅读部分后重新分组，与其他小组阅读相同材料的成员组成新的专家组，一起讨论交流他们阅读的内容及问题；四是各专家组成员回到各自原来的基本组，小组成员轮流分享自己阅读的内容，然后一起把各自承担的阅读部分拼起来，就像拼图一样组成一个完整的故事，通过各小组成员对阅读内容的互教互学整体掌握阅读学习任务；五是教师检测学生的学习情况，考察基本组每位学生对全部阅读材料的掌握程度。 　　三、拼图式阅读教学实践 　　以SEFC Module4 Unit5 Theme parks的阅读文本“Theme parks-Fun and more than fun”为例。我们具体来看看拼图式阅读模式在高中英语阅读教学中的运用。 　　1.准备阅读材料确定教学目标 　　Unit5 Theme parks的阅读文本“Theme parks-Fun and more than fun”由四个段落组成，课前把文本打印出来按段落分成四个部分。 　　2.以基本组分配阅读任务 　　教师将全班学生根据英语阅读水平及能力差异按照“组内异质、组间同质”的原则分为4～6人的若干基本组，因为本篇课文刚好4段，所以笔者把每个基本组分为4人小组，分别为学生A、学生B、学生C、学生D，每个小组成员自己先独立阅读所分配给的段落并按要求回答问题。比如每个小组的学生A都阅读有关Dollywood这一部分，从阅读材料中寻找信息回答这些问题：“What is the main idea of this